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1、“欧姆定律的应用”课后反思用伏安法测电阻是电学中的一种基本测量，也是欧姆定律变换式的体应用，对于加深对欧姆定律和电阻概念的理解有重要作用，同时又给学生提供了初中常用电学器材综合使用的机会，有利于提高学生动手操作能力。教材由欧姆定律的变换式出发，从理论上推导出电阻的计算公式，如何用实验测出导体的电阻呢？由于学生有前一节课探究的经验，教材将整个探究过程留给学生自行完成，只提供了实验中需记录的数据表格。在此基础上，教材要求学生对小灯泡的阻值进行对比测量，从而使学生加深对电阻概念的理解。到这里学生已具备设计、安装调试电灯的理论与技能，但却仅仅局限在一只灯泡的情况。为了给学生提供进一步扩展的空间，教材采
2、用科学推导的方式，研究串联电路有两个电阻的情况下，其电路的总电阻为多大？促进学生进一步运用欧姆定律，得到串联电路总电阻的计算公式，对于并联电路的总电阻则在信息库中给出了推导的全过程。活动1：测量定值电阻的阻值伏安法是电学综合实验，涉及的知识面广,实验技能的要求比较高,本节课的教学设计应注重引导学生主动探究来获取知识, 设疑激趣，引入课题。教师可出示一个电阻值模糊不清的电阻器，问：谁有办法测出它的阻值来？引导学生得出：只要测出它两端的电压U和通过它的电流I，就可应用公式R=U/I求出它的电阻。教师根据学生提出的实验原理，引导大家设计实验电路图。 将自己设计的实验电路与准备进行实验的步骤与同学进行
3、交流。交流中，针对同学们设计的电路中是否使用滑动变阻器进行提问：引导学生弄清：这样可以利用滑动变阻器改变待测电阻两端的电压和通过它的电流，多测几组数据，用多次测量取平均值的方法，可减小测量误差。由于该实验电路中器件较多，既有串联，又有并联，实验前，教师应对如何正确连接电路作适当提醒：按怎样的顺序连接电路可以避免错误呢？一般采用“先串后并”的方法，先连“主电路”，即按电路图将电池组、电流表、待测电阻、开关、变阻器连成串联电路，再把电压表并联在待测电阻两端学生纠错，检查和认识自己小组的实验器材，再行设计。怎样检查电路连接是否正确？ 1.连接电路时，开关应先断开，滑片P位于变阻器电阻值最大的一端。
4、2.要注意认清电压表电流表的“+”、“-”接线柱和量程的选择。 3.反复检查电路，证实正确无误后再闭合开关试通电。 学生实验时，教师应巡视指导，巡视指导时强调：按图布线，先主后支，有序操作，注意量程，防止短路，精确读数，如实记录，正确计算。思考：为什么测的电阻值和标出的数值不完全相同？（由于实验电路和仪表造成的误差）对误差较大的应要求学生寻找原因，再作第二次实验。 活动2：测量小灯泡的电阻活动前，请同学们思考这样的问题“若测得电阻R两端的电压是4V，通过它的电流是0.5A。那么，这个电阻的阻值是 。若该电阻两端的电压降为2V，则此时该电阻的阻值为 。”上題的练习可使学生加深对“确定导体的电阻不
5、变”的理解。但是结论是有条件的，还必须使学生学会辩证分析物理问题的方法。 请同学们按照活动1的实验思路，测量小灯泡灯丝的电阻，将电阻换成小灯泡，其电路图如图所示：（教师板书）设计如下表格：（课件出示）提醒学生注意，加在小灯泡两端的电压不要超过小灯泡标注的电压最大值电压升高时小灯泡电阻增大，请同学们思考这其中的原因是什么？能否仿照伏安法测电阻的实验，把小灯泡四个电压下的电阻平均值作为小灯泡的电阻？为什么？ 不能用计算四个电压下电灯电阻的平均值作为灯丝的电阻。因为在用伏安法测普通电阻的实验中，电阻的温度变化不大，电阻受温度的影响很小，四个电压下测得的电阻有偏差，主要是实验误差引起的，取平均值就是该
6、电阻的阻值；而灯丝在四个不同电压下温度相差很大，电阻值随温度的影响不能忽视，实验测得阻值的不同主要是实际阻值不同而致，实验误差不是主要原因，所以不能取平均值。因此，应讲明在什么条件下的电阻是多少才对。推导串联电路的总电阻 在研究串联电路总电阻时，可以预设这样的情景：把伏安法测电阻中的“单个电阻R（实际上是事先串联在一起的两个小电阻）”切开，我们能不能继续用伏安法测电阻的方法来测出串联电路中两个串联导体的总电阻R总呢？ 因为伏安法测电阻刚学过，学生很快能画出电路图并找到答案，从而建立起对串联电路总电阻的感性认识。再根据欧姆定律，推导出串联电路的总电阻等于各分电阻之和的结论。对照公式R总=R1+R
7、2，师生共同讨论，明确以下三点： （1）在推导串联电路的电阻时常出现一个“总”字，对“总”字的理解应是“总代替”，即“等效性”。 （2）欧姆定律的应用范围不只局限于两个电阻，对 n个导体都适用。 （3）同样，串联电路中影响导体电阻大小的因素与外加电压、通过导体的电流无关，只跟导体本身的性质有关。 （4）串联电路总电阻大于串联的每个导体的电阻还可以这样来理解：毎增加一个电阻，相当于增加了接入电路导体的长度，因而，总电阻是增加的。接下来教师可提出这样的问题：“是否在任何情况下，总电阻都大于部分电路的电阻呢？”，由此引发学生新一轮的思考：并联电路总电阻具有什么规律。 并联公式的推导不作要求，只是让学生作一般性了解。“欧姆定律的应用”课后反思赵立栋
