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1、影子教学反思影子教学反思影子教学反思1 这是一首内涵深邃的爱的赞歌。这篇童话，通过作者新奇的想像，虚构的情节，描绘了一幅充满爱意的画面，奏响的是一曲爱的赞歌。盲孩子因为什么也看不见而孤独寂寞，是影子的陪伴，使他快乐，给他带来的了温暖、幸福。不光影子，当盲孩子处在急需援助的困境中时，萤火虫、太阳、月亮，也都纷纷向这位弱者伸去了关爱之手。正因为这些浓重的爱，孤独寂寞的影子感受到了生活的光明和美妙。本文内涵深邃，不只赞颂了爱的付出，而且表达了“爱”同样能给付出者带来快乐的主题。文中写“影子”最后也获得了生命，深化地告诉人们给别人带来幸福的人自己也能获得幸福的道理。这是七年级上册的一篇童话。它有着其它
2、童话一样的特点，同时要展现优美的画面，它的文字也极抒情性，所以，揣摩它的语言也是本文一个学习要点。教学中我想让学生掌握一篇童话一般的特点，同时也要让他们理解金波童话语言的魅力。我决定从三个步骤完成这次教学。第一个步骤：速读课文，找出表现盲孩子心情变化的关键语句。第二个步骤：在找出关键语句的根底上，用简洁的话概括本文的内容。第三个步骤：品读文章，主要从三个方面：1、请用“在盲孩子生命中，影子是”的句式来概括影子对盲孩子的帮助。2、在影子的帮助下，盲孩子见到了光明，影子也获得了生命，这在现实生活中可不可能?这个方面主要是理解童话借夸大和想象来表达现实中无法实现的美妙愿望。3、金波的童话用诗一样的语
3、言，展现出一幅幅美丽的画面。如今请同学们再读课文，选取其中的一个场景，找出这些美的语句，并按一定顺序排列，写成一首小诗，并点评这首小诗。这个环节主要是想通过这种形式来理解金波语言的特点。通过上课来看本文的设计比较成功，它重点突出，构思新颖，能激发学生的学习兴趣，在一步一步的学习中实现螺旋式上升。但在详细操作过程中还是出现问题：第一，时间的安排上，前松后紧，最后精彩的局部，学生的展示不够。虽然课后让学生交上作业，但仍觉得遗憾。第二，在引导学生深化文本方面还不够，有些认识比较浅薄。影子教学反思2 影子一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、
4、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。1、在设计教案时，以朗读作为理解全文的主线。引导学生把课文读正确、读流利。其中不仅教学生朗读技巧，如：“常常”重读，而且采用各种形式的读激发学生的朗读兴趣。2、自主质疑，培养学生的问题意识。在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进了学生主动参与课堂教学。培养了他们学习的主动性，让学生由被动学习转化为主动学习，激发学生动脑想问题，激活了课堂教学气氛。3、在教学中，我注意了从生活现象入手，唤起学生的生活体验，如：哪位小朋友家里养过小狗？它平时怎样跟你玩？抓住学生答复下列问题中的情感切入点。如：学生讲到小狗经常跟着我跑前跑
5、后和“我”玩游戏等，不仅调动了学生参与课堂的积极性，而且使学生体会到小作者对“小狗”的喜欢之情。适时地朗读。4、整节课完成了教学目的。通过听、说、读、写地训练，让学生在轻松的气氛中学习知识。课堂学习效果较好。5、学生在用“常常”造句时，答案比较单一，在日后的课堂教学中应多注重开拓学生的思维，激发学生的创新才能。6、综上所述，低年级的朗读指导应到位、应灵敏，更应符合低年级小明的年龄，思维特点，感情地朗读效果才会更佳。影子教学反思3 影子一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”
6、这一重要特点。一、引发兴趣，感受乐趣语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目的的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开场。在教学影子这一课时，我首先通过猜谜语吸引孩子学习的兴趣。引发学生主动参与到课文中来，激发她们喜欢影子的情感。然后通过老师范读课文，感受影子的有趣，让她们更快的走进课文情境中去。二、注意从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习兴趣。当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，我应该注意从学生已有的生活经历出发，创设学生熟悉的、感性的情景进展教学。如教学一开场，我请同学们看
7、看你的左边是谁？右边是谁？然后说说：我的左边是xx，右边是xx，他们都是我的好朋友。“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它吗？”话音刚落，很多学生纷纷举手，想发表自己的看法。这说明了把生活现象引入课堂，就能调动起学生的学习兴趣。在理解“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为什么不说影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的？”亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了这句话的意思。影子像小_和人形影不离，而且与人关系亲密、友好。影子教学反思4 影子是一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的朋友，课文以简洁、生动、
8、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。课前，我利用投影仪让孩子们玩做手影的游戏。活泼的小狗、展翅的雄鹰、鸟妈妈喂食小鸟孩子们用乖巧的双手摆弄出一个个俏皮得意的影子。通过游戏激发孩子们对影子的亲切感，为学习课文奠定感情根底。我故作疑惑：你们的小手怎么跑到大屏幕上去了，而且还能变出这么多有趣的图案来？孩子们迫不及待、七嘴八舌：这是影子；这是手影哈哈，果然中了我的圈套，给你们玩游戏，就等你们这句话呢。我暗喜。我：那你们知道为什么会有影子吗？孩子们根据以往的生活经历各抒己见，也能说出些关于影子的大概来。我：你们喜欢影子吗？为什么？生1：喜欢，因为影子很得意。生2：喜欢
9、，因为影子很活泼。生3：喜欢，因为影子很淘气。生4：我很喜欢影子，因为影子常常跟着我，就像一条小黑狗。生5：喜欢，因为影子是我的好朋友。显然，生4、生5课前作了充分的预习，能用文中的句子来答复。但是句子虽然生动，对于孩子来说，还是有点抽象，理解起来有一定难度。我：大家都很喜欢影子，有些小朋友还跟影子成了好朋友，真让人羡慕。影子跟你一起出门的时候，他会走在你的哪一边呢？我叫了四个学生答复，刚好是四个喜欢“求异”的孩子，他们给我的答案各不一样，有前、有后、有左、有右。这正是我想要的最理想的答案。我：看来影子真的很淘气，你的影子朋友为什么走在你的前后、左、右边？四个孩子都被这个问题难倒了。边上很多小
10、朋友跃跃欲试地想帮他们，但都不能把问题解释清楚。在备课中，我已经意料到这会成为本课教学的难点。本来设计了一个在户外“踩影子”的游戏，把课文内容化抽象为直观，让孩子们边玩边观察、考虑，边玩边理解课文内容。可那几日，天不作美，太阳公公天天躲着我们。怎么办？把我所知道的知识直接灌输给他们？显然，这样做有悖于新课程提出的“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的理念。在孩子们的求知欲和好奇心被充分调动的关键时刻，他们需要一大片天空来放飞思维的风筝，我如何给他们创造一个探究的空间呢？灵机一动，我在课堂中央拉开一张桌子，拉上所有窗帘，翻开一盏日光灯，让一个孩子站了上去，我让站在上面的孩子转身，其他的孩子那么
11、仔细观察影子位子的变化。通过这个活动，几乎所有的孩子都能把刚刚的问题解释清楚了。学生是教学的主体，课堂是教学的主阵地，作为老师，应该寻找一切有利的条件、设施，在课堂教学中给学生创造自由探究的气氛，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去创造。让学生在积极主动的自我发现、自我理论中学知识，培养创新思维。影子教学反思5 盲孩子和他的影子是一篇抒情式的童话，由于这篇童话篇幅较长，当时考虑课堂的时间有限，全文的朗读是不可能了，所以在课堂教学中重视片断的朗读，分角色读、个人读、集体读，在读中品，在品中读，通过朗读及品味语言，走进盲孩子的内心世界。一堂课下来，尽管根本按照自己
12、预设的教学思路上下来了，但在学生从文中找表达盲孩子心声的三个句子时，出现了许多找到其它句子的情况。浪费了好多课堂教学时间。我本以为有了对“心声”的解释和提示，学生应该是没问题的，但还是出现了这样的情况，这不得不让我对自己的教学设计重新进展反思。“心声”这个词我对学生作出的解释是：所说的，所想的和心里所希望的。这样的提示实际上还是很广泛的，尤其是“所想”，不一定是要说出来的，文中除了这三处之外，有些内容也是所说所想的。如：“它不只是我的影子，它还是我的朋友。”，“盲孩子很受感动。他觉得影子的话带给他友谊，带给他温暖。”这两句话也是所说和所想，但只是因为我上课时已经设计好的要按照这三次心声来引出后
13、面的三次应和，所以我必需要让学生找到我预设的这三句，才能顺利完成我的教学任务。课后我想，这样的设计是不是不太合理，预设性是不是太强了。为了求一堂课的完好，为了让这堂课可以用“和”这条线贯穿起来，我不得不引导、等待学生找到这三个句子。那假如说我不走这一步的话，是不是后面的教学设计得全盘作改动呢？怎样的改动才能更合理？另外，在学生出现不沾边的答复之后，我觉得自己的课堂教学机智仍不够，课堂上对学生答复的评价很不到位，很是欠缺、匮乏。当课堂教学设想未能如期进展时，或当发现学生思维停滞时，老师一定要当好指导者，帮助者的角色，激活学生的思维。这次上课的老师中，有许多是很年轻的老师，与她们相比，我能明显地感
14、觉到自己缺少了激情，缺少了一种现场“演”的才能，无论是语言的表达还是对学生积极性的调动，都没有年轻老师好。随着年龄的增大，与学生的间隔 将会更大，如何跟上时代，如何吸引学生，让学生喜欢你，喜欢你的课，这是我们这些有一定教龄的老师得好好去深思的问题。影子教学反思6 一、引发兴趣。语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目的的第一条。可见，低年级阅读教学必须从激发阅读兴趣开场。因此，本节课我首先让学生看生活中影子、手影的图片让学生快乐，然后通过猜谜语：“你走他也走，你停他也停;晴天里有他，阴天里没他。”把学生带入情境，从而激发他们的学习兴趣，引发学生主动参与到课文中来。二、兴趣
15、识字。识字教学是低年级课堂教学的重点，然而识字过程又是非常枯燥的，尤其是低年级的孩子注意力容易分散。孩子的年龄特点和心理特征决定了我们必须让课堂变得更活泼，更有趣，这样才能吸引孩子们的注意力。在教学时，我创设有趣的情境，将生字亲切地称为“生字宝宝”。如他们自读课文后，要学习生字，便说：“你们看，生字宝宝跑到电视机屏幕中来了，谁能读准它们?”孩子们一听，学习生字的热情高涨，大家纷纷举手，要认读生字。稳固生字，去拼音开火车读时，我又说：“你们最喜欢的小火车要开动了，在开火车之前，淘气的生字宝宝把它们头上的小帽子(拼音)脱掉了，你们还能读准它们吗?”在创设的这种情境下，识字不再是枯燥无味的，而是一个
16、生动有趣的过程。孩子们兴趣盎然，学得愉快，学得有趣。在识字形式上设计了让学生自己找识字的规律：(1)区别前后鼻音识字(2)多音字记字法(3)反义词记字法(4)给熟字加偏旁级字法(5)同音字记字法(6)换偏旁记字法等小老师带读，老师带读，开火车读生字等多种形式，让学生与生字反复见面，加深印象。我还通过把生字放到气球中编成儿歌：小气球，真漂亮，唱着跳着跑来了，带着啥?(学生：生字宝宝。师：你认识他们吗?)引导学生再认读14个生字，(指名读、开火车读、齐读等多种形式)屡次扎扎实实地读，最后把识字稳固于阅读中，阅读的过程就是学生逐步掌握音、形、义的过程，识字和阅读教学相辅相成，有效地进步了识字教学效率。三、考虑：上课之前，对这节课我作了大量的准备，上完这节课觉得假如自己要在语文教学这条路上走好，自己需要储藏的东西是那么多。1、对时
