张大均教育心理学复习提要

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1、张大均教育心理学复习提要-1.0“教育心理学”期末考试题型单项选择题:每题 1分，共 20 题多项选择题:每题 2分，共 5题判断改错题:每题 2分，共 5题名词解释题:每题 3分，共 5题（注:其中有 1-2题题面概念用英语呈现，要求 学生用汉字书写回答即可）简答题:每题 5 分，共 5题论述题:每题 10 分，共 1 题材料分析与应用题（每题 10 分，共 1 题）（注:本题主要考核知识应用，只要学 生言之成理、言之有据，有针对性和可操作性即可）第一章 绪论（仅应用心理学专业第二节不作考核要求） 教育心理学:教育心理学是研究教育教学情境中主体的心理活动及其发展变化 机制、规律和有效促进策略

2、的学科。（1）教育心理学的研究对象是教育教学情境中人的各 种心理活动的特征、机制、规律和促进策略;（2）学校教与学情境中施教者和受教者都 是活动的主题，都是心理与行为的承担者，都属于教育心理学的研究范畴;（3）教育 心理学不但应解释学校教育教学情境中主体心理活动的特征、机制和规律，而且应 重点揭示有效促进主体健全发展的促进策略。教育心理学的研究领域:根据不同的研究目标，教育心理学可以分为不同的研 究领域或层面:研究教育心理学的科学学问题，构建学科基础和学科体系;研究主题心理 发展的一般机制和规律，揭示教与学情境中主体心理活动的机制和规律;研究在教 与学情境中促进主体心理发展变化的有效途径和策略

3、;研究制约和影响主体顺利实现 教与学的目标及主体发展的条件和因素。 教育心理学的学科体系包括:理论体系、方法论体系和内容体系三个部分。 学 习和研究教育心理学的价值:提高教育工作者的理论素养，形成正确的教育观念;完善教育工作者的知识结构，加速教师的专业化发展;认识教与学的特点，贯彻 因材施教的原则，提高教育效益。教育心理学研究的思想方法:科学的教育心理学研究必须遵循辩证观、人性观 和系统观。 教育心理学研究的基本原则:客观性原则、教育性原则、理论联系实际 原则。 实证研究方法是教育心理学的主要研究方法，可分为描述性研究方法和实 验性研究方法。常见的描述性研究方法主要有以下几种:观察法（教育心理

4、学研究中最普 遍、最基本的方法之一）、调查法、个案研究;实验性研究方法主要包括实验室实验 法和自然实验法。如何判断教育心理学研究的有效性:研究中被试的分组是否做到了随机同质;无 关变量是否得到了有效的鉴别与控制;研究过程是否做到了有效合理的控制;研究结 果的数据分析处理是否做到了客观可靠;研究的过程和结果是否具有可代表性和重 复性。 教育心理学诞生的标志是 1903 年桑代克教育心理学的正式出版。 教 育心理学发展中存在的主要问题:对研究对象的认识见仁见智;对研究内容的把握缺乏系统性和稳定性;对教育心理学的学科性质定位模糊;研究方法的独特性和 科学性亟待提高;对教与学实践的直接指导作用亟待加强

5、。教育心理学发展的基本趋势:在研究取向上，从行为范式、认知范式向情境范 式转变;在研究内容上，强调教与学并重，认知与非认知并举，传统领域与新领域互补 在研究思路上，强调认知观和人本观的统一、分析观和整体观的结合;在学科体系 上，从庞杂、零散逐渐转向系统、整合、完善;在研究方法上，注重分析与综合、量 性与质性、现代化与生态化、人文精神与科学精神的结合。思考:简述学习和研究教育心理学的价值。如何判断教育心理学研究的有效性,教育心理学发展中存在哪些主要问题, 简述教育心理学发展的基本趋势。第三章 学习理论（考核重点）学习的实质:学习是指有机体在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜 能的相对持久的

6、变化。学习的内涵:学习表现为行为行为潜能的变化;学习所引起的行为或行为潜能的 变化时相对持久的;学习是由反复经验而引起的。 学习的分类:奥苏伯尔（接受学习与发现学习;意义学习和机械学习）、加涅（言 语信息学习、智慧技能学习、认知策略学习、动作技能学习、态度学习）、布卢姆（知 识、领会、运用、分析、综合、评价），以及按照学习意识水平的分类（内隐学习和外显学习）。 学生学习的特点:接受学习是学习的主要形式;学习过程是主动构建过程; 学习内容的间接性;学习的连续性;学习目标的全面性;学习过程的互动性。 桑代克的学习理论:学习的实质在于形成一定的联结，刺激-反应之间的联结是 通过渐进的尝试与错误，按一

7、定的规律形成的;学习的基本规律是:效果律、练习律和准 备律。（会评价桑代克的学习理论:符合某些学习的形态，强调做中学以及错误的积极 意义，注重使学生的学习得到自我满意的积极结果。此外，注重学习中的合理练习， 重视学生学习的准备状态）巴甫洛夫的学习理论:经典条件反射的获得（条件刺激和无条件刺激必须同时或 近乎于同时呈现;条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现） 与消退;泛化与分化（前者是对类似刺激诱发相同的条件反射，是一种相似性反应; 后者是对类似的刺激作出不同的行为，是一种差异性反应）。斯金纳的操作性条件反射理论:理解工具性条件反射、强化（条件反射中能够增 强反应概率的一切

8、手段称为强化）、正强化（也称积极强化，指当有机体作出某种反 应，并得到了正强化物即满足行为者需要的刺激物，那么这一反应在今后发生的频率就 会增加）、负强化（也称消极强化，指当厌恶刺激或不愉快情境出现时，若有机体作 出某种反应，从而避免了厌恶刺激或不愉快情境，即负强化物的移去或取消，则该反 应在以后的类似情境中发生的概率增加）、惩罚（当有机体作出某种反应以后，弱及时 使之承受一个厌恶刺激，那么以后在类似情境或刺激下，该行为的发生概率就会降低 甚至受到抑制）、消退（当有机体作出以前曾被强化过的反应之后不再有强化物相伴 时，那么这一反应在今后发生的概率便会降低）的含义。2 教育心理学（张大均版）期末

9、复习纲要 重庆师范大学心理系 , 2013年 班杜拉的社会学习理论:社会认知论（儿童通过观察他们生活中重要他人的行为 习得社会行为）、交互作用论（个人、环境和行为相互影响、彼此联系，组成了相互作 用的系统）、观察学习论（人类学习包括直接学习和间接学习两类，观察学习是一种间 接学习的形式，这一过程受注意、保持、动作再现和动机四个子过程的影响。注意两个概念: 替代强化是指观察者在模仿榜样的行为时，是以榜样作出反应时所受到的强化为动力 的;自我强化是人能够自发预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调 节）、自我效能论（自我效能感是指个人对影响其生活的事件能够施加控制的信 念） 认知派学习理

10、论的概述:学习是通过理解，主动地在头脑内部构造认知结构的 过程，不是受习惯支配而是受主体预期所引导。有机体的学习依赖于他原有的认知结构 和当前的刺激环境，教学的目标在于帮助学习者把外界客观事物内化为其内部的认知 结构。 布鲁纳的发现学习论:布鲁纳特点强调学生的主动探索，主张学习的目的在 于采用发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。其理论要点为 : 认知结构观（学习的实质是主动形成认知结构;学习包括获得、转化和评价三个过 程）;发现学习论（学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。发现学习是指学生在 学习情境中，经过自己探索寻找，从而获得问题答案的一种学习方式）。发现学习的优

11、点:学生自行发现和自行组织的知识，有助于长期记忆;学生主动 思维式的学习活动，有助于智力的发展与提升;学生从主动发现过程中获得成就感的满 足，不需靠外界赏罚去维持动机与兴趣;学生养成自动自发的学习习惯之后，有助于 以后的独立求知与研究。教师在发现学习中的作用:鼓励学生有发现的自信心;激发学生的好求新和求知 欲;帮助学生寻求新问题与已有知识的联系;训练学生运用知识解决问题的能力;协助 学生进行自我评价;启发学生进行对比。奥苏伯尔的有意义接受学习论:意义学习的实质，是将符号所代表的新知识与 学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性联系;意义学习的条件（客观 条件:意义学习的材料本身具有

12、逻辑意义;主观条件:学习者要有从事意义学习的欲 望，具有积极主动地将新旧知识建立联系的倾向;学习者的认知结构中必须具有能够 同化新知识的旧知识;学习者必须积极主动地实现新旧知识之间的联系，从而揭示新 知识的）;接受学习的实质。加涅的信息加工学习理论:加涅是行为主义学习理论和认知学习理论的折中主 义者。在加涅的信息加工学习模式中，学生的期望事项和执行控制在这一过程中起着极 为重要的作用。期望事项是指学生期望达到的目标，即学习的动机。执行控制即学生 在信息加工过程中的认知策略。加涅还把学生的学习过程划分为八个阶段，将学生的 学习阶段与教学事件联系起来。人本主义学习理论的独特之处:人本主义学习理论多

13、半是根据经验原则来提出 观点和建议的;人本主义心理学家研究人类与自我实现有关的一切问题，强调教育环境 的创设要符合学生人性发展的实际需要。库姆斯的教育思想:知觉是构成信念的基础，信念是行为的基础。要想改变一 个人的行为不能仅从行为表现上加以矫正，而必须从设法改变他的知觉或信念着手。教 育的目的不只限于教学生知识或谋生技能，更重要的是针对学生的情意需求，使他们 能在知识、情感、意志或动机三方面均衡发展，从而培养其健全的人格。 罗杰斯的 自由学习观:教育目标应该是培养“完人”，其学生中心的教学观坚持以自由为基础，重视教学过程中的师生关系，认为促进学习的关键在于教师和学生的关 系。 教育心理学视野中

14、的建构:建构是指学习者通过新旧知识经验之间反复、双向 的相互作用，形成和调整自己的经验结构的过程。3 建构主义关于学习的基本观点:新的知识观（知识是一种关于各种现象的较为可 靠的解释或假设，来源于创造或建构，本身亦处于变化之中）;新的学生观（强调已有 知识经验的作用，注重学生的主体性）;新学习观（学习的主动建构性、学习的社会互 动性、学习的情境性）;新教学观（建构主义提出了一系列改革教学的思想，其中一条 最基本、核心的思想是:让学生通过问题解决来学习）。行为主义学习理论汇总:匸1右I.比卄*T 弔:少iJJl I-百|.- ZlWTIkl. IJ.H卜:b卜=冃J.“.怙上空心、.，-?iT：

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