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1、人教版实验教材一年级下册四个太阳 教学案例分析象山文峰学校 谢秋月设计思路：1、以“四个太阳”为线索，通过“看太阳、读太阳、说太阳、赞太阳、画太阳”体验作者善良的心地和美好的愿望。 2、教学本课，立足于文本，还要超越文本，建立文本与生活的联系。 3、通过对课文的朗读、词语的感悟、情景的想象，让学生走进四季，感受四季，赞美四季，体验四季给人们带来的快乐与幸福。 4、通过课堂教学的对话与交流，让学生说出自己的感受。通过多媒体情境的创设、语言文字的理解、课文内容与生活的联系，让学生充分感受到学习语文的乐趣。 5、注重朗读的指导与训练。利用范读、比读、对读、合读、评读等手段，读出文本的韵味，读出作者的
2、情感，读出自己的体验。 6、注重语言的积累与运用。课文有许多优美的词句，在学生理解的基础上，让学生学会变通，体会词语的精妙。同时要求学生背诵课文，积累语言。教学目标： 1、学会9个生字，读通顺带有生字的句子。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、通过读文体会小作者画四个太阳的美好愿望。4、并仿照课文进行创造想像，用口语表达自己喜欢的太阳。教学准备：多媒体课件 生字卡片教学流程：一、 揭题导入1、读准字音师：小朋友，太阳升起来了，谁来叫叫它的名字？（课件出示，生读）师：真好听，她刚才把“阳”的轻声读准了。谁也能像她这样读？师：读得真好，太阳都在对你微笑了。（多名指读，齐读。）2、识记字形师：小朋
3、友，单独一个“阳”字，谁来读？（指名读，强调单独一个阳字要读第二声）师：你会用什么方法来记这个“阳”呢？指名说（加一加，换一换，组词等）师：是的，说得真好。孩子们，我们的汉字呀，真有意思。很多字的偏旁就表示它的意思。来，一起再来读读（太阳）3、今天我们学习的课文是四个太阳（出示课题，生齐读题。）师：看到这个课题，你是不是觉得很奇怪，你想知道些什么？（生质疑）【点评：教师引燃思维的火花，让学生自觉地提出问题，激发起学生对阅读课文、理解课文的强烈欲望。】二、 初读课文1、提出要求，放声读文小朋友们，谢老师跟你们一样，也有很多疑问，这些问题的答案就藏在我们语文书的81页，赶快打开它。找到的举手，好。
4、老师想请你们认认真真地读课文，碰到不认识的生字怎么办哪？（读拼音）对，可以请教拼音，也可以把它圈一圈，多读几遍。听明白了吗？来，我们人做正，把书拿正，眼睛看正，对，就这样的读书姿势读吧。（学生读书，师巡视指导，了解学情。）2、教学字词（1）自由读文。师：好，停。小朋友，看你们读得那么认真啊，现在老师来考考你们。这篇课文中要求我们认识的生字，一共有13个。其中有9个生字跑到这四句话里去了，你能把它读通顺吗？（能）好，你现在就试一试。学生自由朗读：屏幕出示：高山、四野、街道、校园，到处一片清凉。 金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。 阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸。 春天是个多彩的季节。
5、（2）字词反馈（出示卡片）你看，调皮的词语，从句子中跑出来了，谁会读？ 街道指名读，齐读。 伙伴你会用什么方法记住它们呢？对着你身边同学读读这个词，齐读。 尝尝读准后鼻音，注意第二个尝要读轻声。指名读，小老师领读，齐读。 香甜指名读，又香又甜肯定很好吃，咱们来美美的读一遍，齐读。 温暖男生读，女生读，齐读。冻僵这两个字都是后鼻音，小朋友要读准确，跟读，齐读。手脸你会用什么方法记住这个“脸”，齐读。季节一年有几个季节？（四个）分别是？（春夏秋冬）师：读得真好听，一起再来把词语读一遍（3）读得正确、流利师：好，词语都读对了，相信现在再来读这几句话，肯定没问题了。来，谁想来露一手？读一读第一句话。嗯
6、，你小手举得最高了，机会给你。生：读（有滋有味的）师：你真棒，一个字都没有读错。（再指名读，当小老师领读）师：读第二句。声音很好听。但是老师给你提一个小小的建议。读句子的时候啊，我们有时候会稍微停顿一下，比如第二句比较长，我们可以在中间停顿一下，范读，学生练读（两名学生）读第三句。指名读，其他学生跟读。读第四句。齐读。去掉拼音，我们还能读吗？【点评：识字与积累词语是低年级阅读教学的重点。况且，一年级正是识字的高峰阶段，学生认的快，忘的也快，所以很有必要每节课都让学生认读一下生字，这样不断地复现与巩固，可以打牢识字的基础。这个环节主要目的是学习字词，并能在一定的语境中认读，这样重复出现字词不是僵
7、化与生硬的，而是力求创设出一种情境，让学生在愉悦的情境中学习。】3、整体感知课文师：现在，老师让生字和句子全都回到课文中去，老师相信小朋友们会把课文读得更好。并想一想，你读懂了什么？（生：这四个太阳是小朋友画得。课文里的四个太阳一个是绿绿的，一个红红的，一个金黄的，一个彩色的。师随机出示四幅画。）师：你真是个会读书的孩子，一下子读明白了这么多问题。其他小朋友，又读明白了什么呢？（生：一个绿绿的太阳是小朋友送给夏天的，红红的太阳是冬天的，金黄的太阳是秋天的，彩色的太阳是春天的。）师：真是个能干的孩子。（出示四幅图）你能不能从课文中找出个词来夸一夸怎么样的夏天、怎么样的秋天、怎么样的冬天、怎么样的
8、春天。（生说）师：（随机出示词组）谢老师也找了几个，咱们一起来夸一夸吧。绿绿的夏天 金黄的秋天 红红的冬天 彩色的春天清凉的夏天 香甜的秋天 温暖的冬天 多彩的春天（齐读词组）【点评：记得张田若先生说，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。本课伊始，教师就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，让学生在读中感知，读中思考，发展语感。另外让学生从课文中找出优美的词语来赞美四季，引导学生与文本再次进行亲密接触，并从中积累一定的词汇，把语言的积累落到实处。】三、再读课文，体会作者的心愿1、师：小画家画得这四个不同颜色的太阳带来了四个美丽的季节，你最喜欢哪个太阳呢？（出示四幅图）别急着告诉老
9、师，请大家再把课文连起来读一读，把它读正确，读通顺，然后把自己喜欢的一小节再读读，并想想，你为什么喜欢？【点评：在这里，运用的是“自主择读”的策略。让学生选择自己喜欢的段落来读，在阅读教学中，也是常用的教学方式之一，但要根据课文结构的特点而定。这篇课文，分别写了四个季节的太阳，从文体结构上看，各部分没有必然的逻辑顺序，所以“自主择读”是可以选择的教学策略，这样也优化了阅读教学的效率。“自主择读”并没有破坏“整体阅读”，因为阅读教学是在对话中完成的，通过学生的对话，学生也可以进行其他部分的学习，只是自我学习的侧重点不同罢了。】2、以学定教。学习绿绿的太阳（第一节）指名读。师：读得真好。（再指名）
10、你喜欢吗？想不想读？（生读）师：能告诉老师，你为什么喜欢吗？（生：因为我喜欢绿色。 因为绿色的太阳能给我们带来一片清凉。）师：是呀，夏天，太阳像个大火球，把大地都烤热了。（出示夏日炎炎图）你看像大火球一样的太阳会有什么感受？（生回答）师：在这么热的夏天，你有什么愿望？【点评：借助形象的画面，让学生直观感受，展开想像，在说话训练中亲身体验夏天太阳的炎热，使人难受，迫切希望有个清凉的太阳，使人舒服。这一凉一热的对比，使学生对夏天绿色的太阳的喜爱之情油然而生。】师：假如有一个绿绿的太阳那该多好啊！那么大地将是一清凉，多舒服啊！你看，绿绿的太阳照在哪里？谁会很清凉？（出示图片及句式）图14 /绿绿的太
11、阳照在 ， 很清凉。（指名说）师：除了这些地方，还有哪里也会很清凉？（拓展）师：所以绿绿的太阳挂在夏天的天空，引读“高山、四野、街道、校园，到处一片清凉。”师：炎热的夏天有绿绿的太阳照着，你们感到舒服吗？愿不愿意通过朗读把这舒服的感觉读出来呢？（自由读，指名读，引读）师：好清凉的夏天啊！让我们一起把清凉带到教室送给大家吧。（齐读第一节）【点评：这段教学，注重学生个体的感受和理解，并引导学生通过朗读体现出自己的不同理解和感受，让学生在主动积极的思维和情感活动中逐步加深理解，学会从多角度去理解课文。】 学习金黄的太阳（第二节） 师：还有谁喜欢金黄的太阳？喜欢的同学站起来读一读第二小节。 师：到了秋
12、天，小朋友为什么把太阳画成金黄色？（生：因为田里的稻子熟了。是个丰收的季节。）师：是啊，秋天是个丰收的季节，不但田里的稻子黄了，果子也熟了。（出示句子及图片）指名读句子。 师：你知道秋天，都有哪些果子熟了？（生说，师出示图）指导把句子说完整： 秋天，果园里 熟了。师：那么多水果，所以我们说果子熟了。师：怪不得，（出示句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。） 女生齐读 师：金黄的小落叶飘到了地上，它会邀请哪些小伙伴呢？（出示图） 师：小朋友们，落叶这么好客，我们赶快用朗读来回报他的这份盛情吧！（齐读第二小节）【点评：秋天是丰收的季节，学生自然的想到香甜的水果。教师利用课件渲染秋天
13、的景色。并选择了具有代表性的事物落叶，作为情境创设。给学生一个想象的平台，然后顺情而引，让学生读懂文本，读出心中的快乐。读、说相结合，方式也多样化。达到了朗读和语言训练相结合的目的。】学习红红的太阳（第三节） 师：你喜欢哪个太阳？生读 师：寒冷的冬天，你走在路上，北风呼呼地刮着，会有什么感觉？（生：手、脚冰凉，都有会动了。） 师：你们的这种感觉，就是冻僵。就在这很冷很冷的时候，天空中出现了一轮火红火红的太阳，照在你身上，你会有什么感觉/？（生：暖和了，热了。不冷了。） 师：红红的太阳真暖和，你想把温暖的感觉送给大家吗？（齐读第三节）【点评：依学情，学生汇报冬天红红的太阳。同样，学生先谈自己的感
14、受，然后，教师例举生活的例子，让学生体验虽然冬天带来了寒冷，但是太阳却带来了温暖，进而，对太阳产生了亲切感。教师利用课件，再次渲染冬天的太阳，给人们带来的幸福。引导学生有感情的朗读冬天的太阳。这个环节，采取了由说到想，再到看，再到读，过程比较紧密。】 学习彩色的太阳（第四节） 师：这个彩色的太阳，谁来读？（指名读） 师：听你的朗读，让老师感受到了春天的美丽。 是的，春天的太阳就是彩色的。它照在草地上，小草怎样了？（出示句子：春天的太阳是彩色的，它照到草地上，草 。 春天，太阳是彩色的，它照到 ， 。） 师：这彩色的太阳给春天带来了万紫千红，这真是一个多彩的季节。我们一起来把这个多彩的春天带到教
15、室来好不好？（齐读第四节）【点评：彩色的太阳是春天的象征。教师同样利用多媒体课件，把学生带入万紫千红的季节。这个环节教师没有让学生停留在对春天欣赏的感性层次上，而是让学生与生活相联系，将春天的多彩用语言表达出来。语文的工具性与人文性得到密切的结合与统一。】四、升华情感，表达心愿1、师：现在，我们把小画家画得四个太阳连起来美美的读一遍。捧起书，人坐正，眼睛盯牢课文，开始。（齐读全文）2、师：你们真棒，把课文读得多美啊！通过学习，我们明白了课文中的小画家画了四个不同的太阳分别送给四季。画个绿绿的太阳送给炎热的夏天，给夏天带来了清凉（板书）画个金黄的太阳送给秋天，让我们看到了丰收的景象（板书丰收）画个红红的太
