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1、我国综合科学课程开展的羁绊与对策【内容提要】从20世纪80年代末东北师范大学附属中学的第一次综合科学课程理论到本世纪新一轮根底教育课程改革中的综合科学课程，我国综合科学课程走过20多年的历程。笔者通过对东北师大附中、浙江等地的综合科学课程改革进展考察，认为评价体系、教师素质、理论研究、社会环境等是制约我国综合科学课程开展的主要因素，因此需从创立与综合科学课程匹配的评价制度、增强科学教师素质、增强综合科学课程理论研究、寻找社会的支持等方面促进当下?科学?课程的施行。【摘要题】教育论坛【英文摘要】Afterthenehinaestablished,urintegratedsieneurriulue
2、xperienesrethan20yearsfrtheurriulufAessrialiddleShlftheNrtheastNralUniversityttheurriulufthisurriulurefr.Thisartilefindsuttheainfatrsrestritthedevelpingfurintegratedsieneurriulusuhasestiatesyste,theabilityfteahers,theresearhfsieneurriulutheryandthebakgrundfsietythrughanalyzingtheintegratedsieneurriu
3、lurefrfAessrialiddleShlftheNrtheastNralUniversityandZhejiangprvine.nthebasisftheanalyzing,theauthrgivesseeasuretslvetheseprblessuhasestablishingfeliitusestiatesyste,iprvingtheabilityfteahers,enhaningtheresearhfsieneurriulutheryandfindingthesustainfrsietyandsn.【关键词】综合科学课程/羁绊/对策integratedsieneurriulu/
4、fetter/untereasure【正文】综合科学课程实际上是相对于物理、化学、生物、地理等分科科学课程而言的，是在反思分科科学课程存在的问题的根底上提出来的，因此笔者赞成有些学者所说的“凡跨越上述物理、化学、生物及地学中的两科以上，打破物理、化学、生物、地学等科学学科界限，统整地选择和组织科学课程内容的一种综合课程形态。120世纪下半叶，综合科学课程成为国际科学教育关注的一个热点。80年代后，我国的综合科学课程也有所开展，经历了几次课程理论。东北师范大学附属中学、浙江盛上海市和北京市等地区先后进展了综合科学课程改革与试验。2000年，我国新一轮根底教育课程改革开始启动，在小学和初中设立了综
5、合科学课程。2001年秋，?科学7-9年级?课程标准和实验教材开始在实验区进展教学试验。但由于综合科学课程在我国才刚刚起步，还很缺少经历，初中?科学?课程在施行过程中遇到了重重困难，初中?科学?课程的推进步履维艰。为了使?科学?课程走出困境，推动我国综合科学课程的开展，笔者对东北师大附中、浙江等地的综合科学课程改革进展了考察。并在此根底上，探究制约我国综合科学课程开展的因素，探求解决这些问题的有效策略。一、我国综合科学课程开展的羁绊一评价体系与综合科学课程的不匹配在我国的社会背景和文化气氛影响下，评价对课程施行的导向作用非常强大，综合科学课程的开展需要与之相匹配的评价体系为之引导正确的方向。由
6、于综合科学课程在我国开展的时间还比较短，缺乏经历，如今还没有建立与综合科学课程相匹配的评价体系。对我国80年代后出现的几个局部地区的综合科学课程理论进展考察，可以清楚地看到评价是严重制约综合科学课程施行的因素。我国如今的评价体系使得学习综合科学课程的学生与分科科学课程培养出来的学生在升学考试中存在着竞争。受我国应试思想的影响，教师、家长等都非常看重学生的成绩。那么这种竞争就使得进展综合科学课程试验学校的校长、学校指导、教师、学生家长，甚至当地的教育行政部门对综合科学课程产生了疑心，对本学校的学生在竞争中能否成功有所担忧。这样的疑心和担忧使得他们产生了“求稳的心理，而这样的心理那么影响他们的行为
7、。教育行政部门、校长、家长等不理解、不支持综合科学课程施行，使得综合科学课程在施行中遇到了很多困难和阻碍；教师的教学设计、课堂教学等都按照以往分科教学进展，综合科学课程实际上施行程度很校二科学教师的素质对综合科学课程施行的制约首先，综合科学课程对教师的知识构造提出了新的要求，要求教师要同时具备各学科的知识。而我国如今绝大多数的高师院校都没有设置科学教育专业，也没有增加相关学科课程的设置。培养的学生都只掌握本学科的知识，对其他学科知识的理解只停留在高中阶段甚至已经淡忘。如化学专业毕业的学生对物理、生物专业的知识知之甚少；物理专业毕业的学生对化学、生物等学科的知识不甚理解。教师对综合科学课程内容尚
8、不能完全掌握，没有方法进展科学课程中本学科之外的内容的教学，教师知识构造的缺失使得教师不能胜任综合科学课程的教学。所以，只能是原各个学科的任课教师共同“合作进展综合科学课程的教学，化学教师负责综合科学课程中化学相关内容，物理教师负责物理学科相关内容。这样，本来设计的综合科学课程又被人为的分为各个学科内容分开教学，综合科学课程在施行中走了样。教师知识构造的缺失又可能影响教师对综合科学课程的理解和教师的教学行为。其次，大多数科学教师不理解、不承受综合科学课程，对研制出来的课程方案也不理解，对详细如何施行综合科学课程也存在很大的疑惑。而且，由于缺少经历和指导，教师们对施行过程中遇到的问题也不知道如何
9、解决。三综合科学课程理论研究的缺失和课程方案的不完善我国在科学教育研究领域，特别是关于综合科学课程的理论研究上存在很大的缺失，研制出的综合科学课程方案还存在一些缺乏。根据笔者对综合科学课程研究的文献资料的不完全统计，可以看出我国目前对综合科学课程的研究大多数还都停留在关于综合科学课程的内涵、特点、功能、价值、尺度、开设的必要性等一些最根本的理论问题的研究和国外综合科学课程的介绍上。也有少数是关于详细综合科学课程施行、我国综合科学课程施行中遇到的问题及策略等探究综合科学课程外乡化的研究，但都没有形成系统的综合科学课程理论体系。综合科学课程理论研究上的缺失影响着研制的课程方案的特点和详细的课程施行
10、。由于缺乏综合的经历和系统理论的指导，研制出来的课程方案还存在很多缺乏，课程方案的不完善影响科学教师对综合科学课程的理解进而制约综合科学课程的施行；由于缺少有关在施行中可能遇到哪些详细问题、什么样的问题应该如何解决等详细问题的研究，使得教师在施行过程中缺少技术指导而放弃对综合科学课程教学的探究。四综合科学课程缺少社会的支持综合科学课程的开展离不开适应的社会环境，离不开广阔社会成员的理解与支持。而受我国文化传统、思维方式等一些因素的影响，人们大多数不愿意去承受新事物，对新事物的认识需要一个较长的过程。由于分科科学课程在我国一直占据主导地位，使得综合科学课程缺少社会的支持，阻碍了综合科学课程的开展
11、。我国在推进初中?科学?课程的过程中出现的重重阻力也说明了人们对综合科学课程的不认可与不支持。转贴于论文联盟.ll.二、推动我国综合科学课程开展的策略一创立对综合科学课程评价的制度评价对课程施行具有导向作用，我们应该充分发挥评价的导向作用，创立与综合科学课程方案配套的评价制度。最重要的就是完善中考制度，充分发挥中考的指挥棒作用，使中考为综合科学课程施行指引正确的方向。要尽量使中考可以准确诊断学生的智力开展程度，使中考试题反映综合科学课程的理念，增加试题的综合性和实用性。二高师院校应设置科学教育专业高等师范院校主要是为根底教育培养教师，高师院校培养出来的教师应该可以满足根底教育的要求。因此，高师
12、院校的课程设置应该与根底教育课程设置相符合。综合科学课程要求教师具备综合性的知识构造，那么高师院校就应该采取措施改善教师的学科知识构造，主要可以通过以下两种途径。第一，在高师院校设置科学教育专业，为综合科学课程培养合格的人才。高师院校的专业设置应充分考虑根底教育的课程设置。如今我国的高师院校一般都没有设置科学教育专业，只设有物理、化学、生物等专业。而我国新一轮根底教育课程改革在初中开设了?科学?课程，?科学?课程施行急需大量合格的科学教师。基于以上原因，高师院校应该设置科学教育专业。80年代附中的改革就已经考虑到这一点，将推动高师院校改革作为改革的目的之一。目前，我国已经有少数的高师院校如长春
13、师范学院等进展了尝试，设置科学教育专业。但其培养出来的少数的科学教师还不能满足?科学?课程试验和推进的需求，其他师范院校也应该积极进展改革，设置科学教育专业，以高师院校的改革促进根底教育课程改革。第二，在原各专业中开设相关学科的课程。如在化学专业课程设置中增加根底物理、生物等课程。目前，我国高师院校各专业的课程设置构造单一，突出学科界限。为了满足?科学?课程对科学教师知识构造的要求，应该在原各专业的课程设置中增加相关学科课程。学生不仅学习本专业的知识，还能学习到相关学科的知识，拓展学生的知识面。三完善在职师资的培训目前在综合科学课程试验区任教的教师都没有受过与综合科学课程相适应的高等教育。也就
14、是说，目前绝大局部科学教师都是以前分科培养出来的学生。所以，完善在职教师培训机制、增强在职教师的科学教学才能也是推进我国综合科学课程开展需要做好的重要工作之一。在教师进展科学教学试验之前要对教师进展培训，详细的培训目的、培训内容、培训方式等应是随着教师的状态变化而不断变化的。根据教师的状态来确定此阶段教师培训的目的，之后根据培训目的来选择培训内容，再根据培训内容的特点等来确定详细的培训方式。在教师对综合科学课程一点也不理解或理解很少的时候，培训的主要目的就是让教师理解、理解和承受综合科学课程。根据此目的，选择出恰当的培训内容，就是综合科学课程的一些根本理论知识。主要解答的这样一些问题：什么是综
15、合科学课程；综合科学课程有哪些价值和功能；我国为什么要开设综合科学课程；综合科学课程对教师有什么要求等等。通过向教师介绍综合科学课程的概念、功能、价值、开设的必要性等问题让教师理解、承受综合科学课程。培训的方式可以以知识性介绍为主，其他方式为辅，详细培训方式确实定要结合培训内容的特点和教师们的详细状况，灵敏运用。在教师理解、承受综合科学课程之后，此阶段培训的目的是完善教师的学科知识构造，使教师符合综合科学课程跨学科、综合性的特点对教师提出的要求。培训内容是综合科学课程要求教师具备的各学科知识，包括生物、物理、化学、地学等学科的知识。首先要确定教师进展综合科学课程教学，详细要具备哪些知识。根据这
16、个问题的答案，选取各学科的知识对教师进展培训。此阶段培训内容较多、较难，培训时间有限，应采取讲授、指导与教师自学相结合的培训方式。向教师介绍应该学习哪些知识以及各学科的一些根本的知识，其余的知识可以让教师自学。在教师掌握了各学科一些根本知识之后，培训目的就是让教师学会如何进展科学教学。培训内容主要是教学层面的一些问题，如如何进展教学设计；怎么样进展课堂教学；应该采用什么样的教学方式等等。考虑到培训内容的特点，此阶段的培训可以联络详细的教学案例，进展理论分析。总之，培训目的、培训内容、培训方式等确实定要以总的培训目的为指导，做到详细问题详细分析。各个阶段的培训目的及内容等也不是固定不变的，可以灵敏掌握。教师学科知识的学习可以在进展教学试验过程中逐渐补充足，可以在教学过程中逐渐积累经历，逐渐成熟。四让教师参与综合科学课程的开发目前我国综合科学课程开展面临的困难之一就是科学教师不理解、不承受综合科学课程，对研制出来的课程方案不理
