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1、情感化英语教学【摘要】情感化英语教学也就是在英语教学过程中，设法为学生创造肯定性质的情感体验，或利用两种对立情感的可转换性，努力变否认性质的情感体验为肯定性质的情感体验，从而促进师生之间的情感交流，到达最正确教学效果的教学方法。【关键词】情感化英语教学情感交流情感化英语教学：所谓情感，就是指人对客观事物的态度的体验。特定的需要假设得到满足，人便会产生相应的肯定性质的体验，如喜悦、快乐、热爱等；特定的需要假设没有得到满足，人就会产生相应的否认性质的体验，如愤怒、悲伤、憎恨等。肯定的情感体验能驱使人去积极地行动，相反，否认的情感体验会降低人的积极性和活动才能。这两种性质的情感在一定条件下可互相转化
2、。情感化英语教学也就是在英语教学过程中，设法为学生创造肯定性质的情感体验，或利用两种对立情感的可转换性，努力变否认性质的情感体验为肯定性质的情感体验，从而促进师生之间的情感交流，到达最正确教学效果的教学方法。一、情感化英语教学的起因语言是交流思想、表达情感的工具。我们能自如地运用母语表达思想、进展日常的情感交流，而作为外语的英语，它的语言功能在中学英语教学的过程中被大大地削弱了。长期的正规教育，中国传统的师生关系状况，及严格细致甚至有点钻牛角尖的题海把学生和教师都搞糊涂了。英语长期以来只被作为一门学科，一门没有感性的学科而存在于教学中，它作为语言所具有的传递信息、表达感情的功能以及语言本身所特
3、有的美都在题海战术中渐渐地被弱化了，教师未能充分利用所教语言这一工具与学生进展有效的双向交流，而是把语法、语言点揉碎了作为知识传授给学生，而学生也单纯地把它们作为知识被动承受，师生之间缺少情感的交流，知识传授成为一种简单机械的你灌我输的单向活动，而不是师生间活泼、充满感性的互动式活动。二、情感化英语教学的理论根据心理学认为，情感对人的活动具有驱动作用，生物的内驱力只有经过情感的放大才能具有动机作用。而且情感本身可以在没有生物内驱力的情况下对人的活动起驱动作用。有些学生对某一问题或学科进展深化研究和不懈追求，就在兴趣和好奇等情感体验下产生的。在教学过程中，运用教学内容的内在力量、生动活泼的教学方
4、法和教师个人的情感感染力，往往是吸引学生有效注意、启迪学生积极思维、启发学生主动探究的最正确手段。学习既是一种行为参与，也是一种情感心理体验。教与学不单是一个从知识到知识的单纯认识过程，也是一个心理变化过程，并且认知的效果常常取决于情感的变化。换句话说，情感变化对认识效果起着调节作用。一般说来，积极的情感体验，如快乐、欣喜等对认知活动起着促进作用，能有效进步认知效果；消极的情感体验，如悲伤、忧虑等对认知起着阻碍作用，降低认知效果。在教学理论中你会发现，快乐地学和愁苦地学，效果是大不一样的。学习是一项艰辛的劳动，需要积极情感的指引和维持。教师应尽可能在教学过程中创造一种积极的融洽的情感交流气氛，
5、设法使学生享受积极的情感体验，变苦学为乐学，教与学才可能具有持久的高效率。三、情感化英语教学的途径1、课堂是教学活动的主阵地，也就是情感交流的主阵地。英语教材的改革，为课堂情感交流创造了良好的条件。上至天文，下至地理，中有人文的丰富的教材内容为师生情感交流提供了多样化的载体。英语课堂活动大部分是在一个特定情境条件下进展的语言理论活动。生动的情境设置假设能加上英语教师感情丰富的语言，必能引起学生的兴趣和探求欲，从而驱动其对语言知识的进一步追求和掌握。单一、呆板的教学只会引起学生的反感、厌恶。在课堂教学中教师应采用多样化的教学方式来激发学生的亲切感、兴奋感、成就感、受关注感。那如何才能激发学生的这
6、些情感呢？一篇篇形式相连的教学材料经过教师的指导，可转变成短剧表演、看图说话、连锁操练、角色对话、采访、辩论、讨论等多种形式的练习，使教学内容更贴近生活，教学情境更易让学生进入。适当补充一些由教学内容延伸开来的能激发学生学习兴趣的阅读材料，不仅能加深学生对课文的理解，同时也能通过阅读扩大词汇量和知识面。例如在教ataleftities这一课时，在学生对文中人物有个根本理解的情况下，给学生补充了?双城记?的简写读物，并指导他们正确的阅读方法，课堂上我改变了以往的复述形式，而代之以一个可以让学生自由发挥的问题：hihharaterdyulikebestrleast?hy?这时学生就七嘴八舌地说开了
7、，好几位同学都说喜欢sydney，也有说喜欢harles的，对文中贯穿始终的dranette，没有人说到，我随即启发到：ilvedranette.dyuknhy?有同学说，因为dranette坚强，不畏强暴，也有同学说他仁慈接纳了harles，说得头头是道。我又成心对其中反面人物问了个问题：desanynelvest.evrende?学生就大笑起来，在这样轻松和谐的气氛中，学生不仅能对人物有一定的理解，同时也能用英语来表达自己的爱憎，在习得语言的同时，情感得到了升华。课堂上唱主角的是学生，语言练习的操作者也是学生，教师应该起到一个串导的作用，并且应该多给学生一些鼓励、表扬，使学生充分感受到教师
8、的关注，从而激发他积极的情感。2、课余英语活动的适当开展能进一步增进师生的互相理解和交流。课余英语活动，是对课堂45分钟的进一步跟进，假设能在课余指导学生开展有趣的课余活动，能进一步促进师生之间的情感交流。脑筋急转弯、猜谜、表演、猜字、游戏等都是学生喜欢的英语活动。对于一些名家名著和名星，学生都比较感兴趣，充分利用学生的这种兴趣介绍一些英语阅读材料，在培养阅读才能的同时，也拉近了师生之间的间隔 。例如，jrdansstateents帮助学生理解著名球星乔丹的心声；untrysinger使学生看到用简单英语描写情感的细腻笔触。同时，我也会尽可能教学生一些英文金曲，指导学生背诵一些英文诗歌和散文，
9、充分感受到语言的美感。好学生之好，站在学生的立场上，你会更理解学生，更贴近学生，感情近了，你说的话学生会容易承受。课余的进一步交流也为课堂融洽的气氛作了良好的铺垫。3、作业修改是教师对学生认知目的审阅的过程，实际上也是师生进展纸上交流的一个过程。以往的作业修改，都是教师在学生的作业本上，最多也只是在后面写上个不冷不热程式化的gd，机械地打上a、b、d和日期，完全是一种流水作业，学生拿到了修改后的作业也只不过是看一眼分数就将本子扔在一边了，并不能起到作业应起到的作用。如今，我的作业修改中注入了更多的人情味儿，一句鼓励的话，一个好心的玩笑，或者画一张简笔画，都能起到意想不到的效果，学生会在纸上跟我
10、进展交流。对有的学生会写“npains,ngains；有的我会写“ifyufindthreeistakesinyurrk,yuillgetasallpresent.。对学生的作业满意，我会画一张笑脸，假设是学生犯了不该犯的错误，笑脸就变成了哭丧的脸，不要以为简笔画是小学教师和初中教师的专利，紧张而有点枯燥的高中生活更需要适时地轻松一下。当学生紧张的神经被你这种好心的玩笑触动时，师生之间的间隔 也就逐渐缩短了，学生会觉得你与他们有共同语言，原来教师也有一份童心。这种亲切的情感毫无疑问会促进你的教学效果。4、紧张严肃的考试也可以为情感交流加砖添瓦。考试是最令学生头疼的事儿，气氛特别紧张，平时会做会
11、写的题目在考试时却想不出来了，而有时一交掉试卷走出考场却又“豁然开朗，真不知道怎么办。针对这一现象，我对平时的考试卷面作了一点点改革，采用了“有情试卷的形式，即在原来冷冰冰的试卷上添加了一些带有感情色彩的标语。比方，在试卷的开头，我通常会用鼓励的话：takeiteasy,yuandit。在学生最怕做的完形填空前，我会通过一个得意的逗人发笑的小人头，松驰一下学生紧绷的神经；在做了一篇又一篇的阅读文章后，学生通常会感到疲劳，看到后来都不知所云了。因此，我会在半中间插入一两句话：areyutired?breathedeeplyandyullfeelbetter，或者tryhard,suessissi
12、lingatyu!bearefulandyullakefeeristakes。理论证明，学生很喜欢这样的改革，心理压力相对减少了。四、情感化英语教学的原那么1、平等性原那么在情感化英语教学过程中，最重要的就是遵从平等性原那么。以往的师生关系，好象总是教师高高在上，可以任意地对学生发威发命令，学生几乎没有发言权，这样的师生关系只会扼杀学生的创造性，有言也不敢发。情感化英语教学要求我们必须跟学生站在同一线上，想学生之所想，乐学生之所乐，愁学生之所愁，走近学生，你才会更理解学生的兴趣、爱好，更理解影响他学习的方方面面，从而调整自己的教学方法，真正做到因材施教。在我国的传统教育中，教师和学生的关系比较
13、多地表现为“指导与被指导的关系，甚至“管制与被管制的关系。儿童从上学的第一天起，就被当作学习的机器，就不断面临分数的裁决，他们的自由和愉快从学校的课堂上一点点地流失。现代化教育呼唤平等的新型师生关系，只有在平等的根底上，师生之间才有可能进展顺利的情感交流，建立朋友式的师生关系。2、主体性原那么教学活动中，学生是主体，在情感交流过程中，同样也应遵守学生为主的原那么。情感体验的主体者应该是学生，情感交流活动过程中必须遵揗学生身心开展的规律，符合中学生的心理开展特点，教师的情感因素只有对学消费生感染作用时，才会对教学起到调节作用。3、欣赏性原那么情感因素分积极因素和消极因素，只有在教学过程中唤起学生
14、的积极情感，才会对教学起到促进作用。列宁说过：“人类在研究真理时，积极肯定的情感起鼓励作用，消极否认的情感起抑制阻碍作用，因此在教学过程中，教师应设法唤起学生的积极情感，如成就感、自信心等。而唤起学生积极情感的前提就是教师要欣赏学生，从不同角度去欣赏学生，不管他的成绩是好是坏，做教师的应该努力去挖掘连学生自己都可能不知道的闪光点，加强他的自信心，促发他的成就感。尤其是对于英语学习困难的学生，教师应更多地给予情感方面的关注和鼓励，消除其心理负担，拉近困难学生与教师之间的互相尊重、互相信任的情感关系，最大可能地减少消极情感的影响，调动起他们对学习英语的兴趣，进步教学质量。在教师欣赏的目光中，学生会
15、成长得更加积极、安康。五、情感化英语教学对教师的要求情感化英语教学对教师提出了比以往更高的要求，教师要用积极的情感去感染学生，教师自己首先应具有炽热丰富的情感，这种情感来自于对教学工作的热爱，也来自对学生的热爱，不能想象一个对教学、对学生毫不热情的教师怎么样去唤起学生的学习热情。在教学活动中，教师应不失时机、恰到好处地表露出对教学及本专业的情感，表露出对学生的关注和欣赏，以自己丰富的情感来感染学生，促进互相理解，到达最正确教学效果。其次，作为英语教师，本身必须具备扎实的语言功底。学生的仿效性是很强的，教师本身扎实的语言表达才能在教学中对学消费生积极的影响，引起学生喜欢、羡慕等积极情感，进而产生
16、进步自己语言表达才能的学习欲望。第三，情感化英语教学要求英语教师有强烈的创新意识，光有工作热情和语言表达才能还缺乏以长时间地吸引学生的注意力，只有当教师具备创新意识，并不断翻新自己的教学方式，采用多样化的教学手段，才能有效地长时间地吸引学生的注意力，从而使教学效果不断提以稳固。苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进展的心灵的接触。情感交流是心灵接触的桥梁，在外语教学过程中，只有重视与学生的积极情感交流，才能到达教与学的完美结合，也才能创造最正确的教学效果，培养出时代需要的高素质人才。情感化英语教学符合素质教育的方向。参考文献：?心理学?南京师范大学主编河海大学出版社1991年1月第二版第145页瓦沙苏霍姆林斯基：?给教师的建议下?教育科学出版社1981年11月第一版第181页
