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1、品德与社会课程资源的利用与开发-在大英县小学教师教材教法培训会上专题讲座材料大英县通仙中心学校 胡健（2006年7月）课程资源开发的价值在于促进教师的专业成长。新课程的实施要求有丰富的课程资源作为支持，因为实施新课程以来，除了知识与技能外，过程与方法，情感、态度、价值观的形成都成了课程目标的重要诉求，这样的目标，光靠教材的概念很难涵盖，仅有“教教材”的做法很难达到。课程目标的变化导致对教育教学的理解需要不断丰富，也导致教材体制、教育教学方式、对教师的要求以及课程评价与管理等都要发生变化。课程资源的提出反映了课程改革对教育教学的新的理解和认识，更深层次的原因是社会、时代对人的发展以及对人才的要求
2、发生了变化，对基础教育中的“基础”提出了新的要求。这使得人们对教育的要求也发生着变化，迫使教育界必须采用新的符合时代发展要求的教育理念来指导教育教学行为。课程资源的提出及其深化，为我们提供了新的理论视野，使我们对现实中的教育教学问题及其相应的解决办法有了更加清晰的认识，也直接导致了教学方式与学习方式的改变。结合本学科的特点及本地区的实际情况，我认为对于小学品德与社会学科的课程资源的开发与利用应从以下几方面入手： 一、教师、学生资源的开发利用 教师是最重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。教师的素质
3、状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。因此我们教师在教育教学实践中应做到： 更新教育观念，认识到自己的主要职责是为学生的学习创设一定的教育情境，营造良好的精神氛围，把充分的学习时间和空间留给学生，而不是代替学生、强迫学生或把学生束缚在书本、课堂的圈子里。 课内外结合，用活教材、准确把握教材。根据实际大胆调整教材顺序，活用教材。灵活的实用教材，不能把教材当圣经来教，可以灵活变通。结合我们当地气候特点、风土人情以及学生的学习准备等情况灵活、大胆地筛选和补充、调整教材。创造性地理解教材，对教材我们要吃透编者的意图，唯有这样，才能最大限度地发挥教材的主阵地作用；在吃透教材的
4、基础上，还要有自己的独创性和见解，唯有这样，才能创造性地使用教材，因材施教。补充教材，扩大阅读量，叶老早就说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。课外阅读和收集信息是教学联系社会和日常生活的重要方式。教师应该选取那些既能引起学生兴趣，又与现实生活有密切联系的素材，包括剪报和音像资料等，供学生课内外学习。如：在教学四年级家乡人生活的变化这一课时，课前教师让学生搜集过去人们在衣、食、住、行方面的各种资料，课上组内交流整理，学生在看完教材，增强感性认识的基础上，将搜集的资料在全班展示，加以讲解，丰富了教材内容，
5、学生通过鲜明的对比，深刻地认识到人们生活发生的变化，体会到社会在不断的发展变化。 学生是课程资源开发的主体和学习主人。教学实践中有大量的、丰富的课程资源需要教师和学生来共同开发。这种课程资源具体形象、生动活泼的特点，能调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，并在愉悦的情境中增长知识，培养能力，陶冶情操。所以，当一个孩子表现的与众不同时，我们宁可先把这看成是孩子的特点，而不要轻易的看成是缺点，也许孩子看似荒唐的举动，便是宝贵的课程资源抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。 二、 学校、家庭课程资源的利用与开发 学校课程资源可以分为教室内的课程资源和教室外
6、的课程资源两类，主要包括实验室，科学教室，图书馆、阅览室及其配备资料，学校建筑、走廊的环境布置，花草树木、生物角、科技景点等等。 学校课程资源利用与开发的途径和方式有： 注意校藏书刊的结构（增添科技藏书），更新科学教育设备，充分利用学校的图书为学生资料的搜集、调查提供服务。 充分利用校内的土地，开辟科技、劳技教育基地（如百草园、气象站、饲养园地等）。 利用少先队组织的各种活动，以及学校德育工作开展的各项活动。 利用有特长的教师，积极开发有关的校本课程。 如在教学四年级学校的变化真大呀一课，在指导学生充分认识过去学校的校容校貌以及教学设备的基础上，带领学生到室外观察现今学校的变化，带领学生参观各
7、个专业教室，利用校内外的一切资源，为学生的学习服务，使他们感受到变化，珍惜今天的幸福生活，更加努力地学习。 家庭里也存在着丰富的科学教育资源，主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书等。 家庭课程资源利用与开发的途径和方式有： 1.丰富家庭的科普读物，关注科技资讯信息，引导孩子建立自己的小小图书馆，并提高其利用率。 2. 鼓励家长和孩子一起对家庭饲养与种植的动植物进行一些简单的科学探究活动。 3. 家长尽可能带孩子接触大自然，接触社会，进行社会实践。鼓励家长多购置孩子喜爱的文艺书籍、杂志、音像资料等，开拓学生的艺术视野。 利用家庭的音像设备，可举行小型的家庭演唱会、舞
8、会，自娱自乐。 与有一定艺术特长的家长和亲友建立联系，使之积极配合学校进行艺术教育。 三、社区课程资源的开发与利用 社区课程资源主要包括：可从事艺术教育的人才资源（如高等院校的教师、文艺团体的演员、书画院的书画家、青少年中心、少年宫的教师、文化馆的研究员、社区离退休的专业艺术工作者以及热爱艺术的非专业人员等）、社区文化艺术组织机构、社区的文化艺术场馆、社区的艺术环境（如小区的雕塑、建筑等）、社区的文娱演出活动、民族歌舞活动、农村民俗活动等。教师要充分认识学校周围环境的价值。如地处农村的学校的自然资源、生产劳动资源、民俗资源；城市学校的社会、科技、文化资源；少数民族地区的民族特色、风俗文化资源等
9、。有条件的地方可建立校外活动基地，或若干学校联合建立种植、养殖园等劳动基地，或与学校周围的工厂、部队、乡村等建立联系。 社区课程资源的开发途径与方式： 与社区内教育人才建立广泛联系，采用讲座、开课、展演、座谈、组织活动等多种方式，使之参与学校的教育。 学校与社区的艺术组织、机构相互合作，开展多种形式的艺术活动。 参观社区的艺术展览，参与社区的艺术活动（电影、文娱晚会、庆典活动等），使课内外的艺术教育有机结合。 充分利用社区的雕塑、建筑、市民广场、绿化等资源，丰富艺术教学的内容。 少数民族地区可利用传统民族艺术，农村可利用民俗活动进行艺术教育。 如在四年级的上册教材中走进美丽的家乡、家乡的故事、
10、家乡，我为你骄傲三个单元的教学中的许多知识都需要学生对社区进行走访、调查，了解家乡的建设、变化。新课程决定了学生的学习场所必须从课堂走向社会、走向社区，学习内容的载体也必须从教科书转向丰富多彩的社会、社区实际。因此，如何有效开发和利用课堂外的，蕴藏与社会、社区生活之中的课程资源，直接影响到这一课程的有效实施，这对教师课堂讲授的传统角色提出了挑战。教师是综合社会实践课程资源的利用者和实质上的开发者，没有教师创造性的利用和开发，社会生活这一最重要的教育资源就会枯竭，社区服务和社会实践就会流于形式。这一角色是教师的全新体验，也是一种考验。开发课程资源不仅要靠学校和教师，还需要教育行政部门、社区和家长的支持。学校应通过多种途径和方式，与家长委员会、社区教育委员会以及其他有关部门建立密切联系。 课程资源存在于我们教学过程的方方面面，只要我们细心观察，用心思考总会发现对教学有用的资源，我们在使用现有的资源的同时也要不断的发现、利用教学过程中存在资源，并创造新的课程资源。这就要求广大教师要不断的提高自身的素质，提高使用、发现和创造资源的能力。新课程向每一位教师提出了新的挑战，为高素质的教师提供了展翅翱翔的天空。
