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1、 点燃学生心灵和智慧的火花 记启发式语文在教学中的应用 湖北房县城关四中 程经伟 启发即教师在教学中给学生以必要的点拨引导，也就是画龙点睛、指点迷津，以催动学生睿智的醒悟，调动其思维点燃其心灵和智慧的火花。用实质是发挥学生的主观能动性，让学生自己去思考、探讨、挖掘，以达到使学生掌握知识、开发智力、增强能力的目的。在多年的语文教学工作中，我正是遵循这一原则从以下几个方面去组织语文课堂，开启学生智慧的。一、定向点拨，理顺思维在教学过程中，要想逐层推进学生的思维活动，就必须依靠定向点拨，层层设“卡”。当然设“卡”点拨的用意，在于疏导学生思维，使之沿着教室的思路向前发展。设“卡”是根据课文的实际需要和
2、学生的实际水平，由浅入深，循序渐进，步步深入地引导学生思维延伸。如在讲朱自清的散文春一课，我是这样启发的，问：文章从哪几个侧面，描绘了春天美景的几幅画面？文章按课文层次，我们给每幅画加怎么样的标题好不好？春草图除了写草的数量外还写了草的什么？哪些词写出了春草的特征？运用了哪些修辞手法？这样，步步设卡，层层深入地启发诱导，不仅能使学生捕捉到文章的线索，把握了中心，领略了语言的精妙，还能使学生的思维能力不断提高。二、突破点拨，集中思维以前，在分析作品中人物形象时，总是逐字逐句地讲解，面面俱到地分析，唯恐学生不懂，结果费时费力，效果极差。现在从用突破点拨，切入关键的方法，使学生思维集中，加深理解，取
3、得了较为理想的效果。如教孔乙己一文时，分析孔乙己的人物形象，我是这样点拨的。先问：“作者在写孔乙己两次到店买酒时掏钱的动作，用的是哪两个形象的字？”学生略作酝酿后答道：“便排出九文大钱的排字与他从破衣袋里摸出四文大钱的摸字。”接着又问：“这两个字表现孔乙己怎样的性格特征和前后不同的性格变化？”有的说：“一个排字反映出孔乙己有钱，故意炫耀自己。”有的说：“排字不能说明孔乙己有钱，既然有钱，那么，他又为什么站着喝酒？”大家觉得越说越有趣，越想道理越明白，一个“排”反映了孔乙己虽然穷，但又爱幕虚荣，死要面子；一个“摸”字，更反映了孔乙己已贫困潦倒的处境。一“排”一“摸”准确地反映出孔乙己的性格特征和
4、他在封建社会制度下倍受迫害的悲惨命运。三、转换点拨，变通思维教学时遇到坡度陡、难道大的问题时，采用铺垫辟路，转换点拨的方法，在学生思维的通路上筑上一些台阶，变陡坡为缓坡，使学生的思维顺序稍作变通，凭借自己努力，消除难点，解决问题。如讲我是叔叔于勒一文，开始提了这样一个问题：“谁来说说于勒这个艺术形象的意义？”学生无从回答，接着，我用铺垫的方法作了点拨。先问：“谁来说说小说发表时法国的历史情况？”学生纷纷做答。又问：“谁说说于勒这个形象的社会意义？”学生稍作讨论，有人归纳道：“于勒艺术形象的社会意义有三：反映资本主义弱肉强食的竞争。折射出资本主义社会的价值标准。透视了资本主义社会人与人相互关系的
5、一个侧面。”这样，在难题的陡坡面前一点筑起台阶，降低坡度，再在学生思维的阻滞处一拨，使学生思维顺序稍作变通，得出结论，攻克了看似难以逾越的障碍。四、联想点拨，发散思维语文教学，要想帮助学生改掉不求甚解、浅尝辄止的毛病，就要养成多思、深思、善思的良好习惯，就要从培养学生发散思维入手，启发学生往宽处想，往深入想。因而在教学中，应通过广泛联系进行联想点拨，使学生摆脱思维定势的束缚，拓宽知识面，加深理解程度，引导学生探幽寻微，深刻领会底蕴所在。 如在组织讨论猫的主题时，可先作如下启发：“猫这篇课文的寓意颇深，耐人咀嚼，不妨从作者多种写作意图，比如对当时社会人生的感慨，对待人处事的警示，对弱者的深切关注
6、等方面去思考、去理解”，于是，便有了众多的发散思维和结论，有的认为“表现了一个进步知识分子严于律己的精神和仁爱之心。”；有的认为“教育人们无论做什么事情，都不能凭个人的好恶和偏见去臆断，而应该明辨是非，实事求是。”有的则认为“猫之所以深受委屈和它自身势单力薄不无关系。所以说，无论是立身还是治国，首先都应该自强不息”虽然答案各不相同，却都能自圆其说，且能言之成理。这样发散提问的目的训练了学生思维的流畅性和变通性。“不愤不启，不悱不发”。教的本质在于启发诱导。只有最佳的启发方式才能达到最佳的教学境界，才能使教学思路、教材思路、作者思路和学生思路同步运行相互激发，和谐共振，才能最大限度地发挥学生的主体作用，点燃她们心灵和智慧的火花。 二一四年六月
