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1、如何让独学更高效 学科：数学学校：襄阳米公小学姓名：刘艳林 让每个学生都学得好，是我教育教学的核心理念，也是高校课堂所追求的目标。怎样让每一个学生都学得好，怎样实现课堂的高效。我认为课前独学特别重要。课前独学是任何追求高效课堂必不可少的环节。学生课前独学的效果如何，直接决定了一节课学生的参与的状态，直接决定了一节课是否高效？那么课前独学应该怎样去做，又要达到什么目标呢？结合一年多的高效课堂中的实践，我认为课前独学有四个环节尤为重要。在教学中我们实行四大环节（即独立自学、合作共学、交流展示、训练反馈）进课堂，独立自学是其它三个环节成功的基础和保证，是保证课堂高效的关键点。何时运用独立自学这一环节
2、？如何运用独立自学？如何指导学生独立自学，以达到乐学会学提升学习能力，实施有效教学以提高课堂教学效率，提升教学质量呢？这一直是我们在探讨的问题。由此，我们针对性地提出论题：如何让独学更高效。就学生本身来说，独立自学实际上主要涉及 “想不想学”、 “能不能学”、“会不会学”3个方面。“能不能学”，反映的是学生的认知发展水平、知识储备对学习的制约作用。“想不想学”，实际上就是学生的内在学习动机问题。学生对某些学科内容感兴趣，或者感到有用，他的内在学习动机就强，学习自主性就强。“会不会学”，是指学习方法问题。学生掌握了一定的学习方法（如阅读方法、解题策略、思维方法），就可以摆脱对教师和家长的依赖，增
3、强学习的自主性。因此，我们建议在独立自学环节运用“三预”与“三导”。一、三预，即学情预测、情境预设、目标预置。1、学情预测，奠定独学基础 针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。可以通过单元测验、摸底调察、问卷等较为正式的方式，也可以采取抽查或提问等非正式的方式。如果发现学生知识经验不足，一方面可以采取必要的补救措施，另一方面可以适当调整教学难度和教学方法，另外，教师可以针对新知特点，帮学生预设知识储备。教师要设法在学生的已有知识（旧知识）与教材中的新知识之间铺路搭桥，找准旧知识的结合点和新知识的生长点，使学生头脑中的知识经验
4、与要学的内容产生联系，相互沟通。知识储备环节设计的功能是“以旧识新、使新变旧，减缓坡度、自然过渡”。 分析不同班级学生理解掌握新知识的能力如何、学习新的操作技能的能力如何。据此设计教学任务的深度、难度和广度。还可以进一步分析本班学生中学习能力突出的尖子生和学习能力较弱的学习困难学生，并因材施教、采取变通灵活的教学策略。 切忌单纯为了学情分析而去分析学生或者将学情分析孤立于教学设计之外，学情分析是系统教学设计的有机组成部分，并与教学设计的其他部分存在极为紧密的互动关系。学情分析是教学目标设定的基础，没有学情分析的教学目标往往是空中楼阁，这样的课堂也不可能高效的。另外，学情预测还要重视对环节应用中
5、时间限制的预测，以保证课程目标的完成。2、情境预设，激发独学欲望兴趣是最好的教师。当学生对自学课本产生了兴趣，就会在大脑中形成兴奋中心，表现出高度集中的注意力和敏锐的感知力，记忆力增强，想像力愈来愈丰富。在实际教学中，教师要充分发挥主导作用，努力挖掘教材的趣味因素，设置悬念，渲染气氛，激发学生的自学兴趣，使学生把自学课本当作一种自我需要。如在高中化学必修2化学能与电能一课中，我们以水果电池让音乐贺卡发声导入新课，学生在感到新奇的同时迫切的渴望知道原因，为本课的学习打下了良好的情感基础。教师对情景的预设应做到：启迪性、趣味性、知识性、关联性等特点。3、目标预置，明确独学方向独学要高效，目标来引导
6、。课堂目标不具体，自主就会无压力。那么，如何才能把目标具体化？最起码要做到以下三点：一是课堂目标内容要具体化，既要展示大目标，更要有阶段性的小目标，如自学的范围、思考的内容、自学的时间、要达到什么程度、自学后教师如何检测，等等；二是课堂目标设置要分层化，在拟订各层次教学目标时，力求分清各层学生的情况，随时提高或减弱教学难度，以学生不感觉太难为原则，使处在不同起点的学生都能在原有基础上获得较好的发展，增强学生的自信心。分的时候，一定要想到合，要归依到“点线面体”的系统。三是课堂目标难度要梯级化，要通过递进式的目标将难点问题简单化，引导学生将梯级的简单问题系统化，回归到难点目标的整体高度。二、三导
7、，即学案引导、方法指导、过程督导。1、学案引导，推动独学深入导学案是高效课堂的抓手。编写导学案，研究学生是第一要义。通过每周一次的备课组集体活动，先由中心发言人主讲本课时的知识目标问题，然后在此基础上研究学生的学习原理，研究学生的认知规律，研究学生的知能状态，最后，根据学情与知识的综合情况，依据导为关键，学为宗旨，案为文本的原则由备课组长提出要求，指定教师编写，也就是备课组长分工提出相应要求个人编写个人汇报集体讨论修订分头整理制成学案印刷。编写导学案，关键是善“导”，宗旨是利“学”，形式是文“案”。教师的善“导”，就在于找到教学内容与学生认知过程切合的“点”以及切合的“序”，在学生与教学内容之
8、间架起合适的桥。“引导学习”是导学案的要旨。经过多次实践研讨，我们为学案设置以下四个栏目，不妨简称四个引导。学习引导-自主学习；方法指导；思考引导-提问（老师提启发性的问题）变题目-从例题中变式总结引导-引导学生进行总结，可采用框图、树图、表格、文字等。拓展引导-最后我们要做什么？作业、课后思考题、资源链接。2、方法指导，保障独学效率掌握了正确的方法才能事半功倍，立竿见影，而不得法者，往往事倍功半或劳而无功。要加强对独立自学环节的方法指导，保证方法指导的实效性，关键是做好两个层面的工作：一方面授课教师要针对具体内容给出建议，让学生知道应该怎么做。比如针对具体知识特点出示看一看、想一想、议一议、
9、练一练、说一说等方法性字眼。另一方面巡课或观课教师要进行介入性指导。小组合作学习的初期阶段，各环节中存在的问题很多，单靠一个教师的力量是不足以解决的，为保证学生尽快入轨入归，巡课教师应担当起课堂辅导员的职责，深入小组深入学生，既要指导，更要督导。3、过程督导，巩固独学成果在巡中督导。学生自学，教师巡视。学生自学时，教师通过观察，了解学生自学情况，端正学生的自学态度。学生在自学时教师加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真的自学。重视巡视后进生的自学，甚至可以给后进生说几名悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。要面向全休学生，不得只顾辅导一两个学生，而放弃了督促大多数学生。教师不得在黑板上抄检测练习或做与教学无关的事情，因为这样会分散学生的注意力。在查中落实。检查学生的自学效果，这是一个必不可少的环节。通过检查，可以纠正不足；通过检查使学生盾到自己运用学法所取得的成绩，获得成功的满足和喜悦，激发学生运用学法的兴趣。所以在学生自学后，应采取一定的方法检查自学效果，了解学生的自学情况。从检查对象上讲，一般可以采取三种方式相结合进行检查：1、学生自查；2、小组互查；3、教师抽查。从检查方式上讲，可以采取背诵、习题、表达等方式进行。最后，借用两个观点来结束全文：只有独学的深入才有群学的高效。独学需要积极的静默。
