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1、如何培养小学生的创新意识额敏县第二小学 郑晓丽摘要：当今世界经济的发展，依赖科技的进步，国际社会日趋激烈的竞争，归根结底是人才的竞争，是科技的竞争。江泽民同志说：“迎接未来的科学技术的挑战，最主要的坚持创新，勇于创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”积极培养富有创造能力和创新精神的学生，这已是知识经济时代对我们每一个教师发出的呼唤，也是当今实施素质教育的核心。而素质教育的主阵地在课堂。因此，我们的课堂教学必须渗透创新意识，培养学生的创新思维。那么，怎样让小学生在课堂上发出创新思维的火花呢？关键词：创新思维；兴趣；开放课堂；当今世界经济的发展，依赖科技的进步，国际社会日
2、趋激烈的竞争，归根结底是人才的竞争，是科技的竞争。江泽民同志说：“迎接未来的科学技术的挑战，最主要的坚持创新，勇于创新。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”积极培养富有创造能力和创新精神的学生，这已是知识经济时代对我们每一个教师发出的呼唤，也是当今实施素质教育的核心。而素质教育的主阵地在课堂。因此，我们的课堂教学必须渗透创新意识，培养学生的创新思维。那么，怎样让小学生在课堂上发出创新思维的火花呢？一、教师要有创新思维，它是培养小学生的创新认识的前提条件。“有了伯乐，然后才有千里马。”有了创新精神的老师，才有可能有创新能力的学生。所以，在教学中，教师要创造性地使用教材，积极
3、地创设有利于激发学生创新意识的情景，这样学生才有可能独立思维，质疑，批判，激发创新潜能。例如在教“三角形的认识”这节时，我首先向学生提出一个问题“什么样的图形是三角形？”然后让学生分成若干小组进行讨论，学生积极参与，气氛活跃，接着我又不失时机地提出另一个问题“这一问题的提出再一次引出学生积极思维，主动探讨，各抒己见，最后达成共识“有三条线段围成的图形叫三角形。”在临下课时，我给学生留出一些时间，用今天学习的三角形图案，画一幅画。这一环节有效激发学生的学习兴趣，引导学生创造性地思维，为课堂教学创设出一种紧张，活跃，和谐与民主氛围。二、 激发学生兴趣，优化课堂教学环节，是培养小学生创新意识的必要条
4、件。 教无趣，由必不乐学。兴趣是学习的内动力，是入门的向导。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 兴趣是最好的老师，也是学生学习中最活跃的因素。心理学家布鲁纳认为：学生是主动的过程，对学生学习的内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机。因此，有了学习的兴趣，学生在学习中就会产生很大的积极性，主动性，和主体性，对教学任务的完成和学生各方面能力的提高，以及学生逻辑思维能力的锻炼，将会起到事半功倍的作用。如在教学“体积的意义”时，我巧妙地利用了“乌鸦喝水”的故事向学生提出疑问：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了”？“一石激浪”课堂上顿时活跃起来
5、，他们各抒己见，有的说因为石头的长度，有的说因为石头的宽度，也有的说是因为石头的厚度，还有的说是因为石子的面积，正当他们到底跟谁有关系而苦苦思索时，我会及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学了新课后，能够正确解释这个现象。通过这一环节，打破了学生原有认知结构的平衡状态，激发了他们的兴趣，使学生充满热情地积极投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。正如论语述而有云：“不愤不启，不悱不发。”在学习过程中，教师把知识强加给学生往往起不到预期的效果，只有激发学生的求知欲望，引发他们去探索、去思考，才能有效地达到学习的效果。如在上乘法口诀时，教师总是让学生死记硬背，有的学生把口诀背熟了，但不会熟练
6、地运用。不妨我们在教学时可以把学生从“一”开始编号，教师也加入其中，联系乘法口诀作游戏。如老师说“3x6”则编号是3和6的同学很快应声站起来，说出3乘6的乘法口诀，且乘积是“18”的同学很快站出来。通过这一环节，使学生在轻松，愉悦的环境中掌握了所学知识。正如教育心理学研究的那样，兴趣是认识某中事物和爱好某中活动的倾向，是推动学生探求知识的内在动力，是构成动机的重要的心理因素，是构成学习动力中最现实，最活跃的成分。三、创设问题情境，引发探究欲望，使学生的创新有路可循。 问题是放飞的思维与想象的钥匙。问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的欲望，引发学生的创造性思维。因此，教师在教学活动中应有
7、意识的创设问题情景，激发学生探究事物的欲望。当不同问题出现会使学生产生一种需要，一种解决问题的渴求，驱动其运用自己的策略解决问题。如在教“平行四边形面积的计算公式”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积的推导过程又是教学难点。如何突出重点，突破难点，我在教学中是这样设计的。我首先出示了一个长方形框架，并告诉学生这个长方形长是3分米，宽是2分米，请学生说出它的面积。然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，这时原来的长方形就变成了平行四边形。这时我问：同学们能猜猜看它的面积有没有什么变化？有的学生回答：它的面积没有变化，还是6平方分米。还有部分学生回答：它的面积变小了。也有一小部
8、分学生回答：它的面积变大了。此时此刻，我没有急于肯定或否定学生的答案，而是给学生留了有一定悬念，这个平行四边形的面积到底是多少平方分米？怎样求呢？根据孩子们的心理特征，他们肯定会探究其中的奥秘。此时，我就把事先准备好的一个平行四边形和一个长方形卡片（平行四边形的底和长方形的宽相等，平行四边形的高和长方形的宽相等。）发给了他们，让他们自己动手量一量，剪一剪，拼一拼来证实自己的猜测。在整个课堂教学过程中，学生们表现出了浓厚的兴趣，个个都很积极投入地动手操作，极大调动了学生学习的内在驱动力，激发探索求知的欲望。从而诱发创新意识。 数学课堂要发展学生的思维，学生必须具有积极的学习状态。如在上循环小数这
9、节课时，以一个小朋友们都很熟悉的故事：从前有个山，山里有个庙，庙里住着老和尚和小和尚，一天，老和尚给小和尚讲故事，说：从前有座山，山上有座庙，庙里住着老和尚和小和尚导入新课，很好的吸引了学生的注意力，也非常自然的进入了新课教学。同时，我还提出了问题：生活中还有像这样已次不断重复出现，无穷无尽的现象吗？通过学生举出生活中有关循环现象的例子，不仅体现数学与生活的密切联系，也让学生感知什么是“已次不断重复出现”？“谁在循环”？这样，就有效的分解了教学难点，也发展了学生的思维，达到了预期的效果。四、开放课堂，是培养学生创新意识的途径。 “学生是学习的主人”。荷兰数学家弗赖登说：学习数学唯一正确的方法是
10、认学生进行“再创造”。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。而动手实践，自主探索与合作交流才是学生学习数学的重要方式。因此，在课堂上应该相信学生，大胆放手，让学生积极主动参与，最大限度地给学生自主探究的空间。如在教学“分类”时，我把一些不同形状不同颜色不同水果图案的卡片分给学生，同学们你们喜欢这些卡片吗？应该怎样给它们分类呢？学生们兴趣盎然，各抒己见。有的是把卡片形状一样的放在一起，有的是把水果一样的放在一起，还有的把颜色一样的放在一起。教师抓住这个有利时机导入新课，开放课堂，探究新知。然后通过小组合作交流，说明分类依据，总结分类方法。（在学生回答分类的理由和方法时，教师恰时引导，能及时
11、的给与肯定和评价。）在整个教学过程中，学生们会表现出浓厚的兴趣，积极投入到自主探究、合作交流、体验知识的形成过程和发展过程，理解和掌握了分类的方法，也获取了学习数学的经验。极大地调动了学生的思维活动，也培养了学生的创新意识。五、加强发散思维能力的训练，是培养学生创造思维的重要环节。发散思维是分析思维和直觉思维的统一。它具有流畅性，变通性和创造性的特点。加强发散思维能力的训练，是培养学生创造思维的重要环节。例如在“分数除法应用题”的教学时，我鼓励学生多角度的分析问题，尽量找出多种方法来解决问题。这样做即拓展了学生的思维，又培养了学生的探究能力和创新精神。著名教育家陶行知先生说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”作为教师要不断更新观念，在教学目标的确立，教学方法的选择，教学内容的处理中要大胆改革，积极创新。因为培养有创新意识和创造才能的人才是中华民族振兴的需要，所以，就让我们从课堂做起。参考文献：论语；小学教学设计、小学数学实施难点与教学对策、小学数学新课程教学法等。
