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1、蜡烛教学设计教学目标1、培养快速阅读、捕捉信息的能力，提高阅读效率与质量。2、品味文中的细节描写，揣摩老妇人的心理活动。3、体会各国人民在反法西斯战争中用血肉凝结的情意。教学重点在诵读中品味细节，体味情感、在体味中揣摩人物心理。教学过程一、导入由文题“蜡烛”导入，思考为什么以“蜡烛”为题，有什么深刻含义。（引导学生理解文章最后一段，把握文章中心）二、整体把握5分钟时间学生快速阅读课文，做好勾画（时间、地点、人物、事件），然后用一段话概括文章写了那些人，做了什么事。（1944年9月19日，五个红军决定偷袭贝尔格莱德德萨伐河上的一座桥，德国人的炮火很猛烈，红军有一个牺牲了，老妇人亲手埋葬了他。）三
2、、重点赏析1、梳理层次重点研读老妇人埋葬契柯拉耶上这一部分（14段到31段以及40段），小组讨论，给这一部分分层，并用简要的语言概括。1419段：老妇人来到战士尸体旁；2022段：老妇人艰难的清理弹坑；23段：老妇人把战士遗体拖到弹坑里；2526段：老妇人埋葬红军战士并做好坟堆。2831段：老妇人在坟前点燃蜡烛悼念战士；40段：老妇人到坟前点燃另一只蜡烛。2、品味赏析朗读课文19个段落，仔细品味，勾画令你感动的语句，并说明原因。文章的动作描写非常出色，对文本的赏析离不开对动作描写的分析。如：17段的几个动作描写“她轻轻利好了他的头发，又费了很大的劲把他那一双早已僵硬的手臂弯过来，交叉的覆在他的
3、胸前。然后，她在他的旁边坐了下来。”老妇人做了三个动作，理好死者的头发，把他手臂覆在胸前，坐在死者旁边。这些动作表明老妇人把死者当作自己的亲人，自己的孩子，通过这些温柔的动作和战争的残酷形成反差，感受战争的残酷，以及战争也不能泯灭的人性的光辉。19段写老妇人“坐在那里，静静地，一小时，也许两小时”？最让人产生联想的是她“静静地”“坐在那里”式的心理活动。可以让学生想象老妇人的心理活动。用5分钟时间写写，补充老妇人的心理活动，选取几个朗读，并比较谁写的好。25段写老妇人时用了三个动词，跪、画、吻。她别是她“吻”死者的嘴唇和前额，何让人震撼，使人想到母亲对儿子的亲吻，在老妇人的身上闪耀着母性的光辉
4、。细节烘托。讨论：A文中蜡烛的描写共出现了几次，有什么不同，有什么深刻含义？29段老妇人“对着烛光坐在坟边，一动不动，”使人产生联想；38段的烛光文中用了“柔和”这个词语，烘托了一种温馨的氛围；让人想到了老妇人对年轻战士的情意，想到了母子情深，是一种温馨的光芒。44段“这一点火焰是不会熄灭的，它将会永远燃着”是说它象征的团结、情意、坚强永远不会熄灭，它象征的战斗精神，会永远流传下去。突出了他的象征意义。B文中出现黑围巾有几处，它有什么意义？黑围巾分别在28段、29段、40段合1段出现。黑色的出现渲染了一种肃穆的氛围，使炮火中的葬礼戴上了庄重的色彩。老妇人借它表达自己沉痛哀悼的感情。3、赏析小结回顾课文，把你认为文章感人的因素用一句话总结出来，语言尽可能简练。“用_让我感动”的句式。如，老妇人为烈士点燃珍藏45年的喜烛，让人感动。老妇人不顾年老体弱亲手掩埋烈士，让人感动。老妇人对红军战士一般的情意，让人感动。烈士坟前柔和而又坚强的烛光，让人感动。四、作业用第一人称改写课文“埋葬红军战士”的片段，注意心理活动的刻画，500字左右。
