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1、浅谈小学英语任务型教学的体会任务型学习，我的理解，就是学会用英语来做事情或者完成任务。它以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现学习的成就。它是一种以学习者为本的教学途径。任务型教学能使教学过程任务化，充分体现学生的主体地位，以任务活动为主要教学途径，让学生积极“动”起来，让课堂“活”起来。小学英语教学的主要途径是课堂教学，课堂教学又是在教学活动中得以体现的。毫无疑问，有效的课堂教学活动是顺利达到教学目标的可靠保障。而任务型教学离不开“任务”的设计，“任务”设计的好坏直接影响一堂课的效果。在实践与尝试的过程中，我有以下几点体会：一、宜尽早布置任务，让学
2、生明确目标。教师在设计教学任务时，应认真钻研教材。围绕教学目标来设计任务。虽然小学英语注重寓教于乐，但在兼顾对小学生学习兴趣培养的同时，要把英语的交际性和实用性放在首位。通过实际教学工作，我认为，一堂课的开始就把任务布置下去的效果比较好。因为在此时，学生还没有足够的知识和能力来完成这个任务。如果让学生带着任务来学习，在学习中不断获得完成任务必需的知识和能力，直至顺利完成任务。那么这个教学任务就自然成了学生课堂学习的指南针，指挥学生在完成任务的过程中积累知识和学习方法，培养能力。二、任务的设计要贴近学生的生活实际。例如：在教完学生有关数字的单词之后，可以设计这样的任务，要求学生利用句型：What
3、s your telephone (mobile phone ) number? My telephone(mobile phone) number is相互调查了解班级学生的联系电话或手机号码，并自己设计表格进行记录。由于自然存在的信息差极大的激发了学生对别人电话号码的好奇心，使得学生个个兴趣盎然，乐此不疲。下课后，他们仍然奔走追问，不已不饶。整个活动不仅有效的巩固了新学的数字单词而且促进了学生的英语听说能力提高，增强了人他们的人际交往能力。三、任务要面向全体，人人参与，体验成功。教师应承认学生客观存在着个体差异，只照顾少数尖子生或者一刀切的做法都是不可取的。教师在设计任务时，除了考虑学生的
4、兴趣，还要考虑到每一位学生的学习基础。任务设计过易。学生达不到训练的目的；过难容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务，又要考虑兼顾两头。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。比如，让学生根据提供的情景，围绕所学内容和知识编对话。A:Whats the weather like today?/Ho
5、ws the weather?B:Its sunny./windy/cloudyA:What can you do?B:I can go boating/goswimming/throw snowballs./fly kitesA: Shall we go boating/goswimming?B: Good idea! / Im sorry. I cant.对于基础较差的学生，我要求他们就书上的对话进行背诵表演；对于基础一般的学生，要求对书上对话稍加改编后并进行表演；对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话。然后根据他们的表演进行适当的评价。这样既提高了他们的学习积极性，又让他们掌
6、握了知识。所以表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。四、实施的效果和困惑 虽然感觉有些许的成功，但有很多时候都感觉实施的效果不是很理想。有时过多的关注活动本身的趣味性，将活动设计的过于复杂了，而导致学生很难顺利的完成任务。也有时候活动的设计只是单纯的语言训练而忽略了学生自我完成任务的能力和策略的培养。其实，对于一堂课如何设计活动任务效果会更好一些，才是最费心的事。总之，任务型教学给小学英语课堂带来了更多的活力，同时也对教师的素质，专业水平和创造精神提出了更高的要求；需要我们每一位英语教师在实践中不断探索、不断反思、更新教育观念，使任务型教学能够在提高学生的英语实际应用能力上发挥出最大的作用。
