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1、四年级如何提高学生的计算能力一、学生计算现状分析低年级学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误，导致计算能力不高。例如，不是看错数字，就是写错数字；不是抄错符号，就是漏写符号；不是加法忘了进位，减法忘了退位，就是加法当减法，乘法做成了除法；有时甚至会出现一些无法理解的错误。这不全是孩子们的“粗心大意”，认真分析一下，就能发现学生计算错误的原因很多。一是直觉错误：有感知模糊、方位知觉困难引起的类似把12看成21这样的错误；有思维定势导致的错误，如连续做两道减法，第三道加法当做减法算。二是记忆错误。一方面是基础内容记忆模糊。如20以内加减法结果记忆不牢，导致两位数加减法竖式计算仍然要数手指，计算
2、错误明显增多；乘法口诀记忆不牢，使得除法试商困难，有余数除法几乎无法试商。出现这方面错误的学生，计算正确率明显低于其他学生，计算速度要慢很多。另一方面学生在储存信息的过程中，由于时间、复习量等诸多因素的影响，使得储存的信息消失或中断,造成“遗忘性差错”。如连加、连减、进位加、退位减、连乘、连除等计算题，瞬间记忆量较大。计算会因为信息的储存与提取不完整或遗忘造成，也可以说是表象模糊。三是不良态度、习惯引起的错误，轻敌、急于求成、厌烦等造成错误。二、采取措施(一)掌握学生心理特征，激发他们学习数学的积极性。有效的数学学习来源于学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。低
3、年级的学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。因此，学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排都要充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性，使他们感觉到学习数学是一件有意义的事情，从而愿意接近数学。(二)努力提高课堂40分钟效率(1)在教师这方面，首先做到要通读教材，驾驭教材，认真备课，认真备学生，认真备教法，对所讲知识的每一环节的过渡都要精心设计。给学生出示的问题也要有层次，有梯度，哪些是独立完成的，哪些是小组合作完成的，知识的达标程度教师更要掌握。同时作业也要分层次进行，使优生吃饱，差生吃好。(2)重视学生能力的培养低年级的数学是培养学生口算能力，发展思维能力和解决实际问题的能力，从而培养学生的
4、创新意识。根据当前素质教育和新课改的精神，充分发挥学生的主体作用，尽可能地把学生的潜能全部挖掘出来。 (三)加强对学生学法指导因为是低年级的学生，学生纵然很努力，计算能力仍然很差，这说明低年级的学生的学习方法问题已成为突出问题，这就要求学生必须掌握知识的内存规律，不仅要知其然，还要知其所以然，以逐步提高解题能力，要求学生养成先复习，后做作业的好习惯。课后注意及时复习巩固以及经常复习巩固，能使学过的知识达到永久记忆，遗忘缓慢。三、学生计算能力培养计划口算是人们运用已掌握的数学知识和方法，不借助于任何工具仅依靠思维和语言进行计算，并直接能得出结果的一种计算方法。它是一种在学习和实际中用处很大的计算
5、方法，口算是笔算、估算和其他计算方法的基础。口算在加、减法与乘、除法中所起的基础作用是不完全相同的。所以本学期把计算教学的重点放在口算教学上。、基础性训练一是放在课前5分钟，一是在家里的时间，家长计时学生计算，口算题都是20以内的加减法和口算乘法。这样持续一段时间后（一般为35个星期），其口算的速度、正确率也就大大提高了。2、针对性训练充分利用好手中的口算练习册，有针对地进行两位数加减一位数的训练，学生找到进位加和退位减的规律，问题就迎刃而解了。3、规律性的训练加法交换律、加法结合律；乘法的交换律、乘法结合律规律虽然要到中高年级才教学，但是在低年级其实就已经出现了，20+30=30+20 、14+8+6=14+6+8、58=85等，此外还有减法运算性质和商不变性质的运用等。学生找到了这些规律，计算速度就能大大提高。4、特例训练。 如（1）346+112、346+212、346+312（2）552+125、452+125、352+125（3）524+163、424+263、324+363学生先通过观察比较，说说自己的发现，再通过计算，得出结论。同学们很快地就可以掌握这个规律。 特别强调的是，口算的形式应灵活多样，如采取枪答、自答、互答。可全班进行，也可小组或个人进行。但应照顾全面，让所有的学生都积极参与。
