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1、双师老师素质与职业教育研究论文双师老师素质与职业教育研究论文【摘要】：p ：职业教育文化既有一般教育文化的功能，又有自身的特点。以需求为导向办学决定了职业教育文化建立旨在构建文化育人特色，进而能动地作用于学生的职业开展和老师的专业化。遵循组织文化对接的机理，学校采取系列举措以“双师”老师素质文化建立为先导，打造职业教育文化育人特色。学校应该通过多种方式构建“双师型”师资队伍。学校要培养老师的创造性人格，使之具备参与校企合作的才能，以在与企业的积极互动中形成文化自觉和自信，增强自我认同，增强职业教育的社会认同。以老师文化为先导构建职业教育文化育人特色，让文化“软实力”硬起来。【关键词】：p ：老
2、师文化；职业教育文化育人特色；自我认同；社会认同文化是软实力，在职业教育开展过程中，文化以其特有的约束力，以一种潜在的方式能动地作用于职业教育。发挥教育文化对促进就业的能动作用，职业学校在校园文化建立中引入社会其他亚文化，如行业文化、企业文化和职业文化等。各种文化进入校园后，学校通过选择、传播和创新的方式与上述文化对接，构建职业教育文化育人特色。校园文化建立中不可防止要面对文化整合和冲突问题，积极探究促进校企文化交融的有效途径、方法，解决文化建立中的困惑显得尤为重要和迫切。一、职业教育文化育人特色及其能动作用一职业教育文化育人特色与其他教育类型不同，以就业为导向办学决定了职业教育文化建立要效劳
3、于社会经济开展和个体的职业开展，职业教育文化建立的使命决定了学校要以文化建立为桥梁，促进校企深度合作，进而理解社会需求，以需求为导向办学，促进学生就业。可以说，职业教育文化建立是促进职业院校与企业合作的手段。职业教育文化建立宗旨是要打造文化育人特色。所谓“特色”，就是个体所独有的特质，职业教育文化育人特色是职业教育文化建立的灵魂。职业教育文化处于一定的社会文化背景之中，它与一般教育文化和企业文化既有联络，也有区别。职业院校文化与一般学校文化、企业文化都是亚文化，区别于企业文化，职业教育文化具有育人功能，区别于教育的一般文化育人功能，这种文化育人功能是在校企合作、消费与教学的配合中形成的。职业教
4、育文化育人特色在于职业性、育人性、先进性。二职业院校文化育人的能动作用文化具有能动性，职业院校文化育人可以促进个体的职业开展，促进老师自主专业化。打造文化育人特色，是增强师生自我认同，增进学校办学实力，促进职业教育社会认同的过程。职业教育的文化育人的能动性详细来看，主要表现为两个方面：一方面，构建文化育人特色，可以促进个体充分就业。打造职业学校文化育人特色的前提是校企合作、工学结合，学生在参与工学结合过程中，行业企业文化陶冶了他们的职业情感和职业志趣，促进其职业认同。由于职业认同感的开展和在此之上建立的职业承诺与职业才能的开展是严密相连的，职业认同感的开展不但是职业教育的重要目的，也是形成以企
5、业经营流程为导向的现代企业文化的前提。文化认同促进学生的职业承诺，自主开展职业才能。一旦学生对口就业后，就会胜任职业岗位并依托职业岗位创造自己的幸福人生，学校文化建立有利于进步学生就业满意度。另一方面，构建职业教育文化育人特色，可以增强老师的自我认同，促进其自主专业化。职业教育老师日常最根本的生活或行为方式是教书育人，让每一个学生就业是职业教育老师的使命。以老师为桥梁促进学校文化与行业企业文化的交融，打造职业教育文化育人特色。老师深化行业企业，主动与企业积极互动，在校企深度合作中认识、承受和认同行业企业文化，进而可以传递、传播并创新行业企业文化。以老师为桥梁促进文化交融的过程是老师增强文化自觉
6、、自信，促进自我认同，自觉增强才能和素养，自主专业化的过程。二、以“双师”素质老师文化为先导构建职业教育特色育人文化的可行性一构建职业院校文化育人特色需要遵循校企文化对接的机理学校文化和企业文化都属于组织文化，从组织性质上看，企业是营利性机构，企业文化建立旨在增强利润。学校是公益社会组织，是一种培养人、教育人的组织机构，所提供的效劳不具有排他性，它追求人本性、效劳性。利润是企业的生命线，企业和学校在组织性质上最大的差异是企业具有明显的功利性，两种文化在对接中不可防止有文化冲突。假如光从企业的伦理性和社会性角度要求企业与学校合作，该合作不会持久、深化。“职业教育应以生利为”，坚持以人为本、互利互
7、赢的原那么，找寻两种文化共同的目的价值取向，职业院校把育人与为企业生利有机交融起来，在为企业效劳过程中促进校企深化合作，两种组织文化就有了对接的可能性。二先进的“双师”素质老师文化可以防止组织文化对接中的文化冲突以校企双方的利益获得为基点建立职业教育文化育人特色，关键要防止文化整合中的文化冲突。企业文化进入校园后，学校文化随着企业文化的输入而发生不同程度的变化，为防止消极文化冲突，使之互相吸收形成新文化，构建学校文化育人特色，而不是文化的融化或替代对方。为防止后一现象的发生，丧失学校文化的教育性，学校文化建立必须发挥老师的主体作用，以建立先进的“双师”素质文化为先导引领学校文化建立的方向。学校
8、文化包括老师文化和学生文化，老师文化代表着学校文化，是学校文化的中心，对学生的影响力是潜在而深化的。在学校文化建立中，老师和学生同为主体，其中，老师是核心，老师是职业学校文化建立的主要传承者和创新者。构建先进的老师文化，就会形成正确的导向，引导学生文化开展。假如缺乏正确的导向，学生自主性的文化活动可能偏离方向，或者无法保持文化建立的先进性，学校文化与企业文化对接困难，制约教育文化对校企合作能动作用的发挥。从事职业教育老师具有生利的经历、生利的学识以及生利的教授法，职业教育老师的鲜明特点是“双师”素质，这种素质构造决定了老师具有一定的育人才能和效劳企业的才能。具有先进的“双师”素质老师文化，老师
9、不会盲目陷入“文化自大”或悲观的“文化失落”中，老师的文化自觉所产生的使命感、责任感驱动他们自觉自主地穿梭于学校和企业之间，为校企深度合作搭建桥梁，不断传递社会主流文化。同时，老师的文化修养和人格魅力也激发、感染企业员工、学生模拟学习，积极作用于企业的开展。三、构建先进“双师”素质老师文化的方略一通过多种方式构建“双师型”师资队伍以先进的“双师”素质老师文化为先导打造职业教育文化育人特色，增强了文化建立的可操作性和文化的教育性。建立先进的“双师”素质老师文化，前提是学校应具有一支“双师型”师资队伍。“双师型”师资队伍建立是学校进步办学实力的关键。自20世纪90年代末期以来，职业学校就开场着力建
10、立“双师型”师资队伍，目前遇到的困惑问题是“双师”素质老师数量缺乏和质量不高。学校通过多种方式进步老师的数量和质量，概括地说有两种做法：一种做法是通过选拔、引进或柔性引进等形式充实师资队伍建立，其优点是可以快速进步“双师”素质老师的数量和质量。缺点是外部寻人难，高级人才引进需要投入本钱。同时，如何通过管理促进新老师提升“双师”素质，促进新老师、新引进人员尽早融入老师群体，增强老师群体凝聚力是个难题。另一种做法是通过培训方式进步老师的“双师”素质。针对学校老师类型的多样性和老师来的.多渠道性，学校采用“内容针对”形式对老师进展分类培训，使之成为承载“双师”特质，具有“双师”功能的老师个体。对于具
11、有企业工作经历的老师，应着力对他们进展职业理论知识和职业教育教学技能方面的培训；对于缺乏企业工作经历的老师，应引导老师到企业理论锻炼，理解企业的消费情况及其对职业教育的需求，与需求相适应不断改良教育教学。分类培训可以减少教育资的浪费，进步老师培训的效果。二以制度文化建立约束鼓励老师由被动参与到主动促进校企合作制度是学校文化建立的脊梁，是调节人与人、人与组织、组织与组织之间活动的标准。制度的外延包括调节人与人之间活动的制度、调节人与组织之间活动的制度、调节组织与组织之间活动的制度。建立健全老师到企业理论制度，可以约束和鼓励老师由被动的、消极的企业理论，转变为积极主动的、有效的企业理论。制度建立并
12、不等于制度文化的形成，只有当制度内化为组织成员行为及其背后的内隐规矩和内隐概念，并且，这种“内隐规矩”和“内隐概念”具有先进性、表达群体的认同性和组织意志时，才能成为师生的观念文化，进而深化地影响行为文化。制度文化能动地作用于老师积极参与企业理论。老师到企业理论不仅要理解企业对职业教育的需求，理解新产品、新工艺和新技术革新情况。同时，要作为主体为企业效劳，并参与企业建立和开展。为制约和鼓励老师通过多种形式积极与企业互动，并在互动中发挥育人作用，学校要完善老师到企业兼职、老师创造专利、技术研发等企业效劳制度。老师获得积极的直接体验，老师效能感就会增强，而这可以提升老师的文化自觉和自信，校企文化自
13、然交融便会生成职业教育文化特色。三培养老师创造性人格以便老师形成文化自觉和文化自信具备“双师”素质的老师，假如不具有创造性人格，就难以参与高级形式的企业效劳之中，也难以发挥育人的示范引领作用。学校只有培养老师不断生长创造性人格，才能使之具有创造的勇气和力量，为企业和学校“生利”，才能促进老师形成文化自觉和文化自信。为保持老师文化的先进性、教育性，引领学校文化建立的方向，学校应关注优秀老师群体，发挥优秀老师的表率作用，引导带动其他老师参与创造性活动，养成创造性人格。学校帮助老师制定终身职业开展规划，明确每个职业开展阶段的任务和目的，制定优秀老师评价标准，以“标准”引导老师自觉生长创造性人格，让每一位老师都有明确的努力方向，老师文化建立也就有了活力。文化建立需要一个过程。以先进的“双师素质”文化为先导打造职业院校文化育人特色，以特色文化建立促进校企深度合作，以此促进学生成长为全面开展的职业人。【参考文献】：p ：劳耐尔.职业才能与职业才能测评:KOMET理论根底与方案M/赵志群，吉利，主编.北京:清华大学出版社，2023：18.米靖.中国职业教育史研究M.上海:上海教育出版社，2023：272.孙绵涛.关于体制改革与制度创新关系的考虑J.晋中学院学报，20236：28-30.第 页 共 页
