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1、求平均数的教学反思通用10篇求平均数的教学反思通用10篇求平均数的教学反思 篇11、“根本就没算”抢答中体会移多补少的价值第一次求平均数时，笔筒里分别有6枝，7枝，5枝铅笔，由于数据非常接近，学生用移多补少法求平均数就比拟简单，很真实地体会了移多补少这一方法的价值，加深了对平均数的理解。2、“用计算的方法”计算中体会求和平均分的普遍价值第二次平均枝数时，我成心出示1枝，2枝，15枝铅笔，使三筒铅笔的枝数相差较大，从而使学消费生认知冲突：“我还用移多补少的方法吗？怎么移？好似比拟难。”学生打破上题的思维定势后，很自然地就想到了用求和平均分的方法。老师无痕的操作，让学生在自主探究中，体会到了当数据
2、“相差较大”时，用求和平均分的方法更合理优化了求平均数的算法，理解了求和平均分的普遍价值。这样小小的改动，显然不满足于建立起两种求平均数方法的联络，而是让学生在自主探究中体会根据数据的特征，灵敏选择算法的意义，培养了学生灵敏解题的意识。3、“根本不用算”比照中深化对平均数意义的理解我再次挪动笔筒里的铅笔，让学生求平均每个笔筒里有多少枝铅笔。这条看似“重复劳动”。“没有什么价值”的改动，却大大进步了此题的思维含量，引发了学生的数学考虑。一位学生用计算的方法，另以为学生很快发现了规律：总数不变，平均分的份数不变，平均数当然不变，学生对平均数的意义理解得更加深化。求平均数的教学反思 篇2在教学求平均
3、数这一课时，我是这样设想的：课一开场，我以学生熟悉而又喜欢的套圈游戏导入，把学生一下子引入了课堂。这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫。在例题教学中，学生注意力特别集中，兴趣盎然，各自发表了自己的意见，然后进展全班交流。有的学生用最多个体进展比拟；有的学生用最少个体进展比拟；有的用总数进展比拟；还有的用求平均数的方法进展比拟。这时候鼓励他们将心中的矛盾展示出来，让他们充分的争论，使学生实在感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。我并没有着急让学生讨论或者讲解平均每人套中个数的含义，而是让学生用移一移，画一画，或者用计算的方法求出平均数。求平均数的教学反思 篇3求平均数是在学生已经具备一定
4、搜集和整理数据才能根底上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的根本方法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，教完这堂课后，觉得有以下收获与缺乏：在例题教学中，课件出示了“搜集矿泉水瓶”的图片，我就问要求平均每人搜集多少个？应先求什么？当学生感受到要先求出总数，我并没有急着让学生讨论或者讲解“平均每人搜集多少个？”的含义，而是让学生用移一移，画一画的，或者用计算的方法求出平均数。在此，我把考虑的权利交给学生让学生充分感受所学知识的价值。导学案设计从由条形统计图呈现数据，让孩子在活动中“做数学”，给孩子提供大量的讨论合作、独立探究、理论操作的时间
5、和空间，充分发挥学生的主体作用，让孩子们在“做中学”。在学生已经学过“总数份数每份数”的根底上得出求平均数的方法是“总数量总份数平均数”。并在讲解方法的同时，不失时机地浸透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体程度，但不能代表每个个体的情况。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深化和全面。这堂课教学中，也有缺乏：有少局部学生对于平均数的意义还比拟模糊，在实际习题中的应用还搞不清楚，因此还需要让他们逐步地体会和掌握。计算中正确率不高，应培养孩子认真、细心地良好习惯。求平均数的教学反思 篇4“平均数”是小学数学三年级下册“统计与概率”里面的内容，它与我们的现实生活严密联络，本
6、课教学把重点放在掌握求平均数的方法上，而难点那么是运用平均数的理念分析p 数据、理解数据的意义，从而初步理解平均数的意义。“平均数”的概念比拟抽象，如何让学生初步理解它的概念并掌握正确的求平均数方法？我一开场就设计了保护环境搜集空瓶的情境，并通过让学生观察统计图，获得数学信息，提出数学问题，动手操作解决数学问题，掌握问题解决的多种有效方法，再联络中注重数学只是于生活的亲密联络，让学生体会到平均数只是再生活中的作用，比拟好的到达了教学目的。这节课我为学生提供了充分的从事数学活动的时间和空间，让学生参与到知识的发生，开展，形成过程中去，引导学生利用数学知识解决实际问题。由于自己课堂节奏把握得不是很
7、好，还有一些补充的内容如：增加一个数会对平均数产生怎样的影响、如何正确解读生活中的平均数等等。有待在练习课中进一步展开。求平均数的教学反思 篇5新课标强调“数学应用于实际生活，要使同学体验到数学就在我们身边，进一步感受到数学与生活的亲密联络。”这就向我们的老师提出了挑战：必需擅长挖掘生活中的数学题材。本课教学中，我一上课就再现“神六”成功发射的.辉煌场面，一下子拉近了数学与生活、同学与老师之间的间隔 ，使同学对数学、对老师发生亲近感。而最后的总结可谓“经典”，将同学从课堂引向生活，不留痕迹，这样与开头互相照应，真是从生活中来到生活中去。一、突出主体地位，创造了自然和谐的环境在课堂教学中，老师应
8、该充分尊重同学，给他们以发现问题、解决问题的时机，使教学活动真正面向全体同学，使同学人人得到开展。本课中，在创设问题情景、出现例题的表格之后，我让同学根据表格中的数据自身提出数学问题。提问题的过程，就是培养同学的主动考虑、主动发现，用数学的目光对待周围的事物的过程。同时，同学通过提出数学问题，也复习了简单的求平均数的有关问题。在复习的过程中，由同学自身提出今天研究的内容：“两次平均每分钟拍摄多少张？”这样同学感到：今天学习的问题是由我提出来的，心里充溢了骄傲和自豪。二、尊重个体差异，设计了满足不同需求的练习家庭环境、特定的生活与社会文化气氛，形成了同学的差异。老师在教学中应持一种客观的态度，使
9、不同的同学得到不同开展，最大限度地满足每一个同学的开展需求，对有特殊数学才干和爱好的同学可以为他提供更多的开展时机。本课整个练习设计分为四个层次，既有稳固性的只列式不计算、列式计算的例题原型的复原，又有较高层次的拓展练习，层层递进，满足了不同层次同学的学习需求。在练习的方式上，既有笔算题、又有估算题，更符合新课标提出的培养同学估算才能这一宗旨，可谓匠心独具，令人流连。三、思维深度延伸，激活了同学内在的开展潜能在求平均数应用题中，同学经常将两个平均数相加除以2，这是平均数应用题中极易出错的典型问题。一般情况下，同学能认识错误，选择出正确答案就行了，但我对题目进展了深度挖掘，引导讨论：1、什么样的
10、情况下，可以142+14022、假设男生人数多一些，全班身高的平均数比141大还是小？为什么？3、假设女生人数多一些，全班身高的平均数比141大还是小？为什么？4、再让同学比眼力，猜测五年级四个班哪个班同学的平均身高最高？这样深化挖掘，有意识地对同学思维进展深度引领，将一条简单的选择题进展屡次讨论，让同学享受到数学思维带来的乐趣。求平均数的教学反思 篇6统计：平均数是在学生已经具备一定搜集和整理数据才能根底上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的根本方法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣。教完这堂课后，觉得有
11、以下收获与困惑：收获一：情境的成功运用。课一开场，我创设环保小分队的同学利用课余时间搜集矿泉水瓶。学生一目了然的看出不一样，这一情境的创设为新课的教学做好了铺垫，同时也为求平均数的方法移多补少法起到了迁移的作用。学生注意力特别集中，兴趣盎然，既而我抛出一个本质性的问题：平均每人搜集了多少个瓶子？一石激起千层浪，学生们议论纷纷，各抒己见，各自发表了自己的意见？然后进展全班交流：各种不同的求平均数的方法。这时候鼓励他们将心中的矛盾展示出来，让他们充分地争论，使学生实在感受到用求平均数的方法来解决这一问题的合理性。收获二：概念的建构认知。本课的大致知识才能层次如下：认识平均数的意义求平均数应用平均数
12、。教学设计从由条形统计图呈现数据，并利用条形图中涂色方块的挪动提醒求平均数的方法，为学生理解平均数的意义提供了感性支撑，然后，在学生已经学过“总数份数每份数”的根底上得出求平均数的方法是“总数量总份数平均数”。整节课由详细到抽象，由模糊到明晰，由平面到立体，多纬度构建主体化的平均数概念。并在讲解方法的同时，不失时机地浸透：平均数处于一组数据的最大值和最小值之间，能反映整体程度，但不能代表每个个体的情况。这样一来，学生对平均数这一概念的认识显得更为深化和全面。收获三：数学与生活严密联络。在教学中，我还结合教材内容，遵循学生认知规律，把学生对生活的体验融进课堂，引导学生领悟数学与生活的联络，开掘现
13、实生活中的数学素材，利用身边有效的数学资学习数学知识。在我所选取的四个练习，由浅入深，层层深化，所选的内容都与学生生活贴近的题材，如：第一题是对平均数的理解；第二题是对平均数的应用，第三题是对平均数的深化认识。这三道稳固练习都与学生的生活严密联络，使学生真真切切地感受到生活之中有数学，生活之中处处用数学，从而对数学产生极大的兴趣，主动地去学数学，用数学。此外，在平均水深110的河水中，小明下河游泳有没有危险？这个讨论中，让学生受到了平安教育。在小刚的一家三口用水情况以及面对严重缺水地区的用水情况比拟中，让学生发自内心地受到了要节约用水的意识，很多学生都明白了要节约用水从我做起，从生活中的点点滴
14、滴做起。这样的教学实现了数学教育的多重价值，使各学科起到了有效的整合作用。但在这堂课教学中，我也有困惑：首先问题的设计是否能引起学生的兴趣，进展合作讨论、探究，更深层次地理解概念；其次小组合作的学习方式，有流于过场的倾向，怎样实现这一学习方式优化及发挥其最大功用，这些问题仍值得不断探究和理论！求平均数的教学反思 篇7求平均数是统计中的一个重要概念，它能较好的反映一组数据的总体程度，用来代表一组数据的平均程度。学习前，我先让学生课前统计出本小组同学的身高单位cm与体重单位kg，做出统计表；课堂上再提出问题：比拟两个不同小组人数的体重统计表，哪组同学的整体体重轻一些？学生会凭着自己原有的经历和判断
15、，发表各自不同的见解，把需要解决的问题呈如今学生面前，激发起学生探究新知的热情。在让学生理解平均数的概念就是“移多补少”，确定平均数的区间范围教学，让学生深化理解平均数是表示一组数据的一般情况，并不表示一个实际存在的数量。再根据教学中搜集矿泉水瓶的教学挂图实际操作，配以磁性黑板演示，突出平均数“移少补多”的简明、直观；在教学中充分让学生发表自己的摆法、算法，掌握求平均数的方法，初步理解“求平均个数就=总个数人数”。在解决完例1以后，让学生再回到比拟小组体重或身高的问题中，就能让学生很容易的理解平均数的概念，正确理解求平均数的方法，先确定平均数的范围，再计算，更突出了培养学生的估算才能。练习的设
16、计注意联络学生的生活实际，使学生感受到数学就在我们身边，表达了数学的工具性。学生通过例1的学习，还可以分组总结出“求平均体重=总体重人数”，“平均身高=总身高人数”等，再现了求平均数在生活中的实际应用，教学中放手让学生动手摆一摆的方法，分组合作，再用算的方法来完成，表达了学生的自主性和差异性教育，表达了知识的发现过程，有利于知识的稳固与运用。求平均数的教学反思 篇8平均数教学是统计教学中的一个重要环节，对平均数的知识，以前总是把它当作一种典型应用题来教学的，即所谓的求平均数应用题。但是，从数学与实际生活的联络，数学对于解决实际问题的作用来看，教学中更应该强调学生对平均数的意义、特征的把握，注重其统计含义的理解，让学生在新的问题情境中，正确地运用它去解决问题。教学中我没有只停留在“
