《学校教师教学反思.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学校教师教学反思.doc（47页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、学校老师教学反思学校老师教学反思学校老师教学反思1 昨日已经过去，我们只能留给记忆，历史教学反思。将来没有降临，我们仅有寄托。今日才是最现实的，所以我们要把握好当下。对于历史的学习，我们应当给予高度的重视，因为历史是一面镜子，我们可以从历史中总结很多的经历，这样就可以防止我们少走一些弯路。对于历史要做到三抓好，抓好课堂，抓好复习，抓好考试。我们要讲好每一堂课，充分的调动学生的课堂学习进取性。集中学生的注意力，让每一节课都能有很好的效率，让学生有最大的收获。更好的完善我们的讲课方式和方法，从而吸引学生的注意力。抓好复习，学习很关键，可是做好复习更为重要。复习不是简单的背诵，而是要深化的让学生去理
2、解。进而从历史中总结出经历和教训。这样更有利于学生对知识的运用。这才是复习的根本目的所在。抓好考试，考试不仅仅是抓好月考，期中和期末考试，平时我们也要注重一些课堂上的小测验。这样更有利于学生稳固根底知识。从而进步学生的学习效率。在做好上头三抓好的根底和前提是我们要更好的走进学生，去理解并解决学生在学习历史中遇到的困难，加强与学生的交流和沟通。历史教学的重任是让学生树立正确的历史观，这样有利于学生将来的开展。抓好课堂效率，进步复习效果，实现考试的真正目的，努力进步学生的历史成绩我们老师要不懈努力!学校老师教学反思2 历史教学作为一门语言的教学，其主要是培养学生的言语技能，即运用语言的潜力，所以其
3、课堂教学具有不一样于其他课程课堂教学的特点。我透过对新课标的学习，根据中学教材的资料编排突出了对这种潜力的培养，采取了指导性的学案形式，强调师生之间、学生之间的双向运用，增强课堂教学的有效性，历史的课堂教学应当反映这种特点，以用为主，树立一种“大历史教学观”，使有效教学的目的和要求真正落到实处。首先是老师观念的转变。历史老师要转变的第一个观念是：历史教学不是语言知识的教学而是言语技能的教学。过去，由于考试指挥棒的影响，历史老师过分强调历史知识的教学，不注重分析p 。这次中学历史教材的改革为老师观念的转变奠定了根底。然而传统考试的“余威”仍在，考试照旧是教学的指挥棒。作为一名历史老师，是就应懂得
4、如何在这两点找到一个平衡点。值得快乐的是中学历史教学大纲适时进展了调整，明确规定将降低语法试题的难度，减少知识性的客观题，重点培养学生的言语潜力，在言语运用中学习语言。老师观念转变的第二个方面是：由以本为本向以用为本转变。历史是一门不断开展的语言，现代科技的开展为它注入了新颖的血液。历史教材只是学生学习历史的根底、媒介，学生要学好历史就务必融入历史的海洋，跟上历史开展的步伐。所以我也时常在教材教学的根底上随时把鲜活的历史输入教学，让学生可以感受历史，可以使用历史表达自我的思想。在平时的教学活动中，单一、呆板的教学方法容易使学生失去学习的兴趣，并且不能表达语言的生动性，而多种教学方法可以刺激学生
5、的不一样兴奋点，抑制大脑疲劳。计算机辅助教学使教学方法的运用有了广阔的天地。无论哪种教法，其根本出发点是学生，学生是课堂的主体。课堂应当是学堂，是学生学习的天堂。课堂教学应当充分发挥学生主体的用心性。历史学习的特点决定了讨论法在历史课堂教学中的特殊好处。历史课的讨论法应具有更广泛的资料，更自由的民主气氛，不但可以讨论本课的问题，并且可以用历史发表自我的见解，纵论国内国际的是是非非。而讨论课是在考验老师对整个课堂的驾权潜力，在平时教学活动中，经常有学生在讨论课时不用历史，或者是说与本堂课毫无联络的话题，这需要老师时常催促。在这一年的教学活动中，我觉得最大的困难就是如何维持课堂纪律，如何使教学活动
6、在一种简单，民主的气氛下进展。到底作为一名老师就应用何种姿态应对学生。老师在不能体罚的状况下，还能采取哪些方式对学生进展教育，来进步历史课堂教学的效率，这些都是我们要考虑的问题。学校老师教学反思3 理解教育暨自然分材教学在我校施行已近一年，我们收获的是大局部老师都认同这教育理念，都能开出令人眼睛一亮的自然分材课;而困惑的是如何经过课改使我们的班级管理做得更加有效、使课堂真正做到高效、使学生学得实在、使老师教得欢乐，从而全面进步我们的教学质量。从课改前沿得知山东xx二中的“271高效课堂”教学形式，该工程改变了老师的教与学生的学的方式，做到“以学定教”，效果斐然。我们慕名来到xx二中参观学习，听
7、报告、观随堂课、访学生老师、逛学校、买资料，我们惊叹于该校课改的累累硕果，结合我们施行的理解教育，我认为这次培训学习受益匪浅。主要体会如下：一、管理即培训、即培养师生良好的习惯。xx二中的课堂高效首先来自于班级的有效管理。他们用所谓的“三驾马车”即“班级行政管理”、“高效学习小组”、“高效学习科研小组”对班级施行分层分小组管理，每班九到十小组，每组六人，他们有激人奋进的班级目的和口号，每个小组有各自的学习成长目的、口号和组员行为准那么。经过与同学们谈天，我们理解到他们组成新的班级或小组团队后第一件事是培训，落实“人人有事做、事事有人做”的团队建立精神，落实小组成员学习探究策略，落实自律细那么和
8、每人每一天高效学习方案等。他们的管理目的就是要培养老师良好的从教习惯和学生生活、学习习惯，习惯一旦养成，学生的学习潜能就被开发出来，从而促成了安康人格的构成。所以，我们看到的二中学生是：课上精神饱满;展示时板书工整、图证明晰，点拨时声音洪亮、活力四射、分析p 到位、自信又谦虚;课间礼貌礼貌、简便自在、没有吃零食现象;集会快而静、做操动作齐而有劲;午休静校时所有同学在寝室睡午觉，午时上课前他们昂首挺胸从宿舍阔步走向教室。习惯这么好的学生，学习不好那才是怪事。xx二中的课堂是颠覆传统的。他们基于对学习资料和班级学生组成的研究，认为20%的知识学生自学能会、70%的知识合作学会、10%的知识需要老师
9、，发现一个班级的学生通常有特优生约20%、优秀生约70%、待优生约10%，从而设置了他们的课堂时间分配为：让学生自学、讨论、展示约30分钟(70%)、由老师指导、点拨、答疑约10分钟(20%)、请学生自结、稳固、检测约5分钟(10%)。他们的教室是真正意义上的“学室”、“学堂”而非“讲堂”，学生成为学习的真正主人，老师往往退居二线，他们的任务是一旦学生点拨出错或不到位才出手帮助，老师变教为启，变教为帮。我们观摩到的每一堂课老师首先呈现的是学习目的，所有学科的第三个学习目的都是：活力投入、体验学习的欢乐(或享受的乐趣)，然后是导学案修改信息反响，其次是站立讨论、展示，再次老师点拨，最终稳固，作业
10、是完本钱堂课知识训练案或下一堂课的导学案。我们无不被学生课前良好的自学习惯、很强的学习本领和课堂上精彩的展示感动着。二、文化支撑是课改成功的保障漫步学校，我们真切地感受到xx二中人在浓浓的文化熏陶中成就自我。校门入口广场是一本花岗岩雕刻的书和活力喷泉，书上镌刻着：“故事从那里开场”，“求是创新、至善唯真”，完美表达了校长“应把每个孩子的人生变成一个成功而精彩的故事”的办学理念，学校的每一幢楼和每一条路都用典雅而又鼓励人心的文字命名。行政楼(敏行楼)后面是孔子广场，广场上矗立着花岗岩孔子雕像，雕像四周的墙壁上刻着工整的“四书”摘句，广场的树木均为历届毕业班捐植，学校内的所有景观石上刻着励志的名言
11、锦句。教学楼的走廊、通道都是各班自行设计的班报栏和学习园地，资料为：学法交流、时政播报、文苑、经典题型推荐等，每周一更换;班级里有班长每周寄语、最正确学习小组和宿舍公示，就连厕所的墙壁也张贴着英语经典句型、数学物理公式定理等。每班都有诸如：“弘博”“致远”等富有书卷气的班级命名和励志的班训、班级目的。学校社团是二中学校文化建立的一道亮丽风景线。学校设立学生会总会，年级设立学生会分会，学生自愿组织和参加各种社团(全校共有39个社团)，所有社团归属学校社团联盟，社团联盟和各分社团均有完好的工作章程，严格做到活动与学习不冲突。他们的周末一律制止补课，周末都安排社团自主活动，老师仅负责场地管理，学生会
12、的检查浸透到学生管理的各个环节，但重点负责学生在周末的学习和活动组织，社团活动由政教处审批。学校内公共宣传栏里公布的是每月优秀老师照片与介绍、优秀小组成果、社会理论剪影、学生作品、海量阅读优秀成员、各社团活动简报等，使我们真正感受到一种团结、活泼、进取的学校文化。三、“271高效课堂”vs“自然分材教学”xx二中施行的“271高效课堂”工程最大的成功是几乎每位学生学习本领都得到很好培养，这与自然分材教学的理念高度吻合。而从实际课堂观摩来看，“271课堂”要求老师把相应的文本编成练习(分课前的导学案和课后的训练案)，强调的是把课堂学习前移到课前先完成导学案，课内再讨论、展示的根本上都是答案分析p
13、 、然后小结稳固，正如一些听课老师质疑，这样的教学是否会降低老师的程度;自然分材那么强调让学生的学习发生在课堂，学生在自学指导书的帮助下课内完成独立自学、合作互帮、分享释疑、点拨建网、限时检测、知者加速、分层作业等环节，老师在编写自学指导书时既要关注重点、难点与考点，又要在自学提示中设计不一样层次的问题和解决学生在自学中可能遇到的障碍，施行“以学定教”、“小目的、大任务”的教学策略，老师要擅长利用课堂生成性知识和技能，从而使我们的课堂更加有生命力，这对老师的综合素质要求就更高了。总之，xx二中之行，我们收获良多，体验到“教是为了不教”的教育境界。xx二中老师的敬业精神、学校文化建立、班级小组培
14、训、学生的习惯培养和目的鼓励、课堂的有效展示等都是可以直接嫁接到我们施行的自然分材教学，打造出我们自我特色的高效课堂。学校老师教学反思4 新课程以来，广阔历史老师围绕新理念、新课标组织教学，历史课堂中出现了多样化的教学形式，老师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。从形式上看，在四非常钟的课堂里常常就是欢声笑语、高潮迭起，似乎我们的历史课堂已经走进了新课程的最正确状态。但就是，认真审视、研究一下目前的历史课堂教学，我认为：对新课程的理解就是片面的、浅薄的，突出的表现就是重现象不重本质、重形式不重本质，致使课堂中出现了虚假的繁荣。下头，对历史课堂理论中某些教学行为进展剖析。一、在三维目的
15、达成的过程中不能无视“知识”目的新课程改革反对那种不顾学生感受、体验和需要以及把学生当作知识容器的观念。但就是，它并不排挤知识本身。相反，改革就是为了让学生获得更多的知识。根本的历史知识包含重要的历史史实和根本历史线索两局部。老师们把超多精力用在如何使教学形式多样、手段先进、方法灵敏上，课堂上关注学生的体验与感悟，但就是在完成知识目的的教学中常常蜻蜓点水，似乎强调根底知识就背离了课改的初衷，就不贴合新课标的要求。例如，在设计春秋战国的纷争一课时，课前布置学生把这课出现的历史故事“烽火戏诸侯”，“减灶记”，成语“管鲍之交”、“退避三舍”、“城濮之战”、“围魏救赵”等以自我喜欢的形式表现出来。上课
16、时学生把自我创作或制作的的动画、漫画、剧本等拿出来交流，形式非常活泼，学生兴致很高，但就是，学生在学习的过程中理解、掌握、理解的史实终究有多少呢难道只要明白这些故事就可以了吗这一时期的时代特征就是什么齐桓公、晋文公成就霸业的原因就是什么这些本应在师生的活动中解决的知识却不了了之。知识就是根底，就是依托，就是载体，就是学生开展的双翅，学生仅有在掌握根本的历史线索和详细的历史知识的同时，才能构成历史学习的初步潜力，才能真正学会学习，才会产生爱国情感、正义感、社会职责感以及正确的生活态度、做人态度和科学的人生观、世界观、价值观。所以，要真正实现历史新课程的培养目的，不仅仅不能贬低知识的地位，反而应当进一步强化知识的作用。在教学活动中，老师和学生的教学过程就应就是一个再创造的过程，透过师生的活动，最大限度地充实和丰富教科书所设计的历史根底知识的框架，使文字知识“活”起来，能否做到这一点直接关系到历史知识的质量和程度，进而关系到三维目的能否有效达成。二、
