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1、（2）观察引导法 美术活动是视觉艺术活动，离不开观察。观察的过程中引发孩子对事物的情感、体验，使观察与感受紧密联系，为孩子的创作活动提供丰富的生活，为孩子表现、表达积累大量的素材。因此，我们引导幼儿观察时，首先是启发幼儿对生活及事物的热爱，教师用生动的语言调动幼儿的观察兴趣最关键。如画蝴蝶时，经常有人这样教孩子画画：“今天画蝴蝶，蝴蝶的身体两边有两个翅膀美丽极了！”孩子们纷纷画蝴蝶，可是画出的蝴蝶的身体是胖胖的，两个翅膀小小的一点也不美。而如果运用生动、巧妙、递进式的启发式语言引导幼儿，效果会大不一样：“蝴蝶哪儿最美？为什么这儿最美？”“摸摸我们胖胖的身体，再摸摸蝴蝶姑娘的身体，谁都知道了我们
2、为什么不能像蝴蝶姑娘那样飞起来了吧！” 这样的语言使幼儿置身于童话中，是幼儿可以理解并感兴趣的。这样一步步引导幼儿观察发现事物中最本质、最有特点的地方，这才能达到观察的目的，取得观察的最佳效果，使幼儿下一步的绘画活动变得更加轻松而精彩。 （3）物象分析法 物象分析法是在观察的基础上，对事物进行描述性的分析，帮助幼儿在事物与画面之间架起一座桥梁，建立起自己独特的造型符号。有了这个桥梁，幼儿的创作会更加的积极主动，真正的做到“我想的出来，就一定画的出来”。在此过程中教师要善于引导和鼓励幼儿用自己理解的形象进行表演和表述。如老师讲了“太阳兄弟”的故事后，引导幼儿想一想、说一说，你想象中的太阳兄弟长的
3、是什么样子？他们发出的光芒是什么样的？他们怎样站在一起照相？然后请幼儿做游戏，每人扮演一个“太阳”用动作、表情表演“太阳”的形象，还可以让孩子们用张开的手掌当太阳，摆一摆“太阳兄弟”照相的构图，让幼儿把看到的、想到的变成物象，孩子们的感受不同，创造的符号也会千差万别，使其作品成为充满个性、栩栩如生，是真正意义的“儿童画”。 （4） 作品赏析法 引导幼儿多欣赏一些中外名家作品和儿童优秀美术作品。欣赏过程中，教师要善于引导幼儿产生感受，理解和发现作品的表现手法和含义，使他们在获得艺术“营养”的同时， 激发他们大胆地表现与创新。如看米罗的诗人后，就可以引导幼儿用各种方式表现自己或小朋友，可以绘画、可
4、以用泥塑型、还可以剪纸等等。看毕加索的梦后，可以引导幼儿表现自己对妈妈或对最喜爱的人的感受。看齐白石的“油灯”后，可以给孩子们提供画水墨画的工具和颜料，激发幼儿尝试用水墨的形式来创作。看韩美林的“百鸡图”后，引导幼儿感受一种事物可以有许多方式来表达 （5）过程指导法 在兴趣方面解决成人如何发现、支持、激发幼儿的绘画兴趣，以及对失去兴趣后的再培养的策略与方法；在观察与认知中有如何引导幼儿进行有效的观察与认知的策略与方法；在表现与表达时幼儿在构思、造型、构图、设色等表现与表达方面的特点，及教师的有效引导形成的策略和方法；在想象与创造中如何培养幼儿创造意识、创造思维、创造人格，大胆想象创造的策略与方
5、法；在个性与习惯过程中教师如何看待尊重幼儿的个性，完善幼儿人格，以及通过绘画活动培养幼儿良好行为习惯的策略与方法等五个方面的经验。 3 如何评价幼儿的作品影响到教师教什么、怎么教 画画是幼儿的另一种语言的表达方式，不能以简单的“像”与“不像”来评判。教师要善于引导幼儿自评，教师的评价从多方面进行，评价的目的首先是展现、了解、理解幼儿，走进童心世界，如了解幼儿的态度和情感，创意是什么、表现方法等。在这个过程中要善解幼儿，就总能找出他的优点和“最近发展区”。 （1） 通过评价首先要让每一名孩子感到： 凡是经过自己的眼睛观察、出自其心灵，是他亲自动手实现、完成的作品，都是好的作品，并为此而自豪，而不
6、是专门挑毛病、只表扬少数人。 （2）幼儿绘画首先是情感的表露，反映的是丰富的童心世界，因此要养成自评、自述的习惯，这是引导幼儿思考和表达的过程，通过评价使幼儿能够表达和展示自己，产生成功感和自信心。 （3）教师的评价不应只重于对结果的评价，还要善于在幼儿的活动过程中，随时进行评价。教师要善于发现不同幼儿的点滴进步，特别是对不易被别人注意比较“蔫”一点的孩子，更不要吝啬对他们的赞扬，老师及时的鼓励，会使他们兴趣盎然的投入到活动中，进步也会更快。 （4）教师善解幼儿的意图多给予鼓励性的评价在幼儿创作活动过程中，教师要学会通过观察、对话，理解和善解幼儿的活动意图及作品想表达的内容含义，从视觉的角度充
7、分理解和发现幼儿独特创意、个性化的表现方法和表现形式。特别是感觉其作品很“离谱”的时候，更要了解其想法是什么，甚至是在幼儿自己本身并不能清楚的表达的情况下，教师给他一个善意的诠释。如幼儿在表现“节约用水”的时候，将手臂画的很长，从人物比例上看是很不协调的，但表达出他看到流水赶紧伸手去关的情境，这充满感情的夸张表现，正是儿童画的可爱之处。 幼儿画坏了怎么办？ 我们平时也遇到许多这样的情况，孩子拿了一张白纸开始画画，画了几笔以后，就对老师说：“老师我画坏了？”以前遇到这样的情况，我一开始会试着开导孩子，如果孩子还不改变初衷，我就会给他换一张画纸。刘教授以及她所在课题眼组认为，老师一定不能另给一张纸
8、或让幼儿换一面画，因为这样就承认孩子真的画坏了，下次他还会画坏！实际上，只要老师稍加引导，就可以改变这样的情况，画画是可以改变线路，比如画圆绕这边行，绕另一边也可以。又如：画马，一孩子画了一匹小马就对老师说画坏了，其实他并没有画坏，如果再给他一张纸也不见得他会放开手画大，老师就可以引导他，你听刚才的音乐赛马，只有一匹吗？你真聪明，你这张纸刚好可以画很多匹马！以后要注意教育策略，千万不要否定幼儿的创作。老师鼓励的环境引导的环境对幼儿发展很重要，不能再给孩子换纸了。 童心画语解决了一直以来让我们困惑的问题：在教学活动中怎样才能做到不出现示范画，而又让孩子能画、愿意画物象分析法。 脱离“示范模仿”的
9、传统绘画教学方式，要求学生要通过自己的眼睛看、脑子想、用手画来完成创作。孩子画不出形来，这是因为他没有很好的观察事物。如：学生画树时常常把树干画成一个长方形，老师可以带幼儿观察一颗真的大树，摸一摸树干、看一看树枝的样子。有时幼儿会把树根部画的很窄，可以和学生玩一个游戏，让他们学一学两脚并得很紧的大树干被“大风吹一吹”、被“小朋友摇一摇”，让学生体会一下“下窄上宽”的大树干站得稳吗？引导学生观察，同时也要注意观察孩子。对观察能力较弱的学生用有趣的语言引导，贴近学生的生活，便于学生理解；对于观察力较强的学生要提出更具体更详细的观察要求。 当然，物象分析法对于教师的要求更高。需要教师掌握一定的美术技
10、能知识，收集大量的相关资料，要掌握所教内容的足够多的知识，知识储备量要求比较大，要巧妙机智的激趣、培趣，引领孩子有兴趣的去探索去思考。这样才能巧妙的利用物象分析法引导孩子观察，思考，并独立的创作。 在教学活动中，如何确立4至6岁的孩子的教学内容和教学要求？ 一直知道不同年龄段的孩子教育教学中要有不同，可是具体的有什么不同，怎样的不同，如何处理不同，是我们的困惑。现在逐渐的明白要遵循孩子的年龄特点，同样是画小鱼，小班就可以粘贴小鱼添画泡泡；中班可以画我是鱼王，大班则可以表达奇妙的海底世界 4岁的孩子只要求能用线描的方法画出他想画的事物并涂上五颜六色；同容要求是可爱的简单的动物和感性的经常经历的事
11、件。5岁的孩子可以采用突出主题的方法，颜色要求用到冷暖、亮暗色的搭配。6岁的孩子要求创作有主题的画面，色彩要求有突出的特点，内容要求更丰富，表现的更细致。 把握孩子的兴趣点要成为我们教育教学的重点。这就要求我们平时做有心人，从孩子感兴趣的问题入手，吸引孩子，兴趣是孩子入门的第一把钥匙，从而更好的对孩子进行美术教育。 俗话说教无定法，只要有好的理念作基础，平时教学多动脑、多摸索，相信会越教越好！ 敬请批评 共同商讨 李莹有礼了? 喂，你好，咱们一起去玩吧！ 我和祖国共成长 快乐的飞 树荫下的小房子 放风筝 采果子的小姑娘 漫画：小斗眼精灵演唱会开始啦！ 漫画：小笼包溜冰记 小老鼠偷粮食 骑扫帚的
12、小女巫 选择孩子感兴趣的题材 选择幼儿感兴趣的题材，是所有教师的心愿，因为只有孩子感兴趣了，才会积极投入。我觉得要注意两点：一是符合幼儿的年龄特点，是他们能力所能达到的，只要稍微努力旧能获得的；二是贴近幼儿生活的，幼儿的生活可以是日常生活，也可以是精神世界想象的，如恐龙虽然日常见不到，但它确实存在于幼儿的生活当中，大班幼儿很感兴趣。用“童心画语”的理论来解释，只有幼儿感兴趣贴近幼儿生活，才利于幼儿的表现创造，他才会投入情感去完成作品，发表自己的想法见解。 例如有一课是妈妈的长头发，就是非常贴近幼儿生活“童心画语”活动。妈妈的长头发是什么样子的呢？这里突出的是对长头发的表现，可以让孩子在自然、流
13、畅之中运用各种不同的线条表示妈妈的长发，表现对妈妈美好感情。 可以对小朋友这样说：“每一个小朋友的妈妈都有一头漂亮的头发，有的弯弯的，有的直直的，还有的卷卷的。小朋友来做美发师，为妈妈设计漂亮的头发。比一比谁的妈妈的长头发漂亮。提示孩子说出并观察各种不同的线，如直线、折线、曲线、波浪线等。 引导孩子添画五官，丰富画面“这个妈妈的头发真漂亮！她一定很高兴吧！妈妈笑得多开心！快把妈妈高兴的样子画下来吧。”要求孩子用各种直线、折线、曲线、波浪线等表现出妈妈头发就可以了。 幼儿在这样的活动中确实能积极投入，畅所欲言。我想我要多挖掘这样的题材，让幼儿去创作。 幼儿园美术活动的实践认识 对幼儿园美术活动的认识： 我们认为，幼儿参加美术活动与成人和青少年既有相同之处，又存在着本质上的不同，成人和青少年在美术活动中要表现自我、感染他人；而幼儿的美术活动是一项自娱性很强的活动，不带有任何功利性，是表达、宣泄情感，表达自己对事物的认知和感受，表达自己想象的活动。因此幼
