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1、子洲县第三中学关于课堂教学改革的基本要求一、教育理念 以学生的发展为本,以教师的发展为本,因材施教,面向全体,共同发展。二、教学模式 以学定教,注重训练的“双主体”课堂模式。教师是课堂教学中教与导的主体,学生是课堂教学中自主学习的主体。教师的教与导必须建立在学生“学”的基础上,以学定教,因材施教。教师是课堂上的导演,而不是演员;学生是课堂上的演员,而不是观众。1、 “以学定教” 教师的教与导必须建立在学生“学”的基础上。每节课,教师先简明扼要地出示本节课的学习目标,提出自学要求,指导学习方法,要求学生在规定的时间内,根据教师出示的自学提纲自主、合作学习并完成自学检测。教师可根据学情,针对不同的
2、学生设定不同的教学目标和自学检测题,例如:自学检测题可设置A、B、C三个不同的能力层级,让学生选择完成。在组织学生自学的过程中,教师可根据科目或教学内容的不同,采取不同的分配任务方式。教学任务复杂的,将学习任务分解到小组内,每组只完成其中一项即可,然后分组展示,互动交流;教学任务简单的,亦可大家共同完成一项任务,然后分块展示。在学生自学、小组展示的基础上,教师根据学情,组织学生合作探究,学生不能解决或难以解决的问题,教师点拨指导,精讲、少讲,以突出教学的重点、突破教学难点。2、“注重训练” 包括自学检测、课堂检测和课后检测三个环节。课堂教学中,教师在备课过程中应针对不同学生分层次设置自学检测和
3、课堂检测题,一般可设置基础题(A级)、提高题(B级)、拓展题(C级)三级题目。课后检测可以是下节课的预习题,也可以是本节课堂检测题的延伸,还包括周考、月考、期考的阶段性检测,各类检测可分级设置。3、“双主体”模式 教师始终是课堂的宏观掌控者,是教与导的主体,课堂教学中应关注每位学生的进步与发展,因材施教,以学定教,要注重有效备课,备课标、备考纲,备教材、备学生、备学法,每堂课都要设计好有效的导学案,课堂教学应在教师的“主导”下进行;学生是课堂学习的主体,课堂教学应该围绕学生的自主、合作、探究学习活动展开,充分体现以生为本的教育思想。 三、课堂教学(一)组织形式 采取小组合作学习方式,每组6人,
4、采取围坐(初中)或前后分行(高中)方式。每组根据科目的不同,选取1名该科成绩比较突出的学生任学科组长,各科目的学科组长可以不同,在学科组长中选出1名有一定组织管理能力的同学任该组的行政组长。在班级组织建构中,班委行政成员原则上在行政组长中产生,学习委员原则上在学科组长中产生。每组6人中,根据学生的综合实力可分为A(1、2号)、B(3、4号)、C(5、6号)三个层级实行小班化教学,初高中每班不超48人。(二)教学过程课堂教学的基本模式是:以标自学-讨论展示-检测反馈,具体分为六个环节:1、组织教学,导入新课(1分钟左右) 组织教学是一堂课的开始,教师进入课堂,礼毕,巡视全班学生,注视学生是否已经
5、作好学习的准备,包括物质的和精神的。这是一种无声的组织工作,是学习的开始。组织教学应贯穿在整个课堂教学的全过程之中,充分调动学生自主学习的积极性和有效性。导课要求教师结合课程内容、学生特点,用简洁明快的语言,习旧引新、导入新课,激发学生的学习欲望。2、明确目标,依纲自学(10分钟左右) 教学目标的确定主要是课前备课的任务。教学的“三维”目标应符合大纲要求,切合学生实际,这个目标不可太高,让学生可望而不可即,失去信心,也不可太低,让学生感觉没有挑战,最好让学生既能看到桃子,又能跳起够得着桃子。教学目标应具体、可操作,可具体设置为让学生背会什么,记住什么,会运用什么等。三维目标是课堂教学的核心,教
6、师组织教学一定要依“标” 而行,保证目标的实现。教学起始,不提倡学生朗读学习目标。 “自学提纲”很关键,是教师备课时把课本上的内容进行梳理、细化列出的具体问题或内容,它应该是本节课三维目标的具体化,它是学生自学交流的依据。“自学提纲”必须依“标” 而行,依“学情”而行,重点突出,把复杂的问题简单化,要求设计精准,要点分明,层次清楚,循序渐进,具体可操作,它是一堂课成功与否的关键。依纲自学时,教师要根据科目、内容的不同,要求各组分解学习任务,为后面小组合作,互动交流做好准备,教师可巡回检查,掌握学情。3、小组合作,互动交流(5分钟左右) 各学习小组对照“学习提纲”开始一个问题接一个问题讨论、释疑
7、,力求解决自学过程存在的问题。本环节由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究,力争在小组内解决学习问题。4、展示提升,教师导学(15分钟左右) 展示分组内小展示和班内大展示,无论是组内小展示还是班内大展示都要明确,展示是交流,展示是提升,绝不是各小组对导学案问题答案的重复性讲解。小展示是由小组长组织的在组内进行的展示,目的是展示自学的学习成果,暴露自学过程中尚未解决的问题,并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师,便于教师把握学情,进行点拨指导。大展示是全班范围内由教师组织的展示,教师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以展示,具体体现在:点拨、追问、即时评价等。大展示过程中力求达到
8、课堂的动态生成效果,从教师的主导作用上来讲,适时追问、点拨、启发、引导,让学生“跳一跳能摘到桃子”,自主寻找解决问题的方法。同时,教师要及时评价学生展示情况,以学定教,对展示过程中暴露的共性问题、教学的重点难点,集中指导。根据学习内容,学生展示形式可灵活多样,可板演,可讲演,可说,可舞,可唱,充分发挥学生的积极性。5、分级测评,探究提高(10分钟左右) 教师以多媒体、试卷或口头表述的形式出示检测题,检查学生对学习任务的掌握情况。针对不同的学生群体,检测题可分基础题(A级)、提高题(B级)、拓展题(C级)。分级测评的形式可灵活多样,教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是教师抽查部分学生,但最
9、终要达到把握学情,了解每一名学生的学习情况,尤其关注学困生。6、课堂小结,布置作业(4分钟左右) 教师根据本节课学生自主学习、课堂展示、达标测评的情况,结合本节课的教学目标,用简练的语言进行课堂小结并板书。布置作业。(三)时间安排 课堂时间按1:2的比例安排,及一堂课中教师导学的时间不超1/3(15分钟),学生自主学习、测评的时间不少于2/3(30分钟),不同年级,不同学科,不同内容,不同基础,可适当调整,提倡教师少讲、精讲,保证学生足够的自学时间,充分发挥学生在课堂上的自主能动性。四、备课要求1、集体备课 以年级备课组为单位实行集体备课。先按年级分学科分课时分解给各个科任教师进行备课,然后同
10、年级同学科教师进行集体备课,并由学科带头人把关定稿,形成导学案。导学案对教师而言是教案,对学生而言是学案。“提前备课,轮流主备,集体研讨,不断优化,师生共用,教学合一”是导学案的基本特点。2、导学案的编写导学案是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料为一体的师生共用的教学文本,是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程,是教学合一的载体。其核心就是从学生的当前情况出发,在教师占有大量资料和综合把握的前提下,把学生所要掌握的知识和能力精心设计成问题的形式来导学、导练、导结。一堂课的成败,导学案起关键作用。导学案在问题的设计上要体现“知识问题化,问题探究化,探究层次化”,注重学习的个体差异,做好
11、分层导学,分层目标,分层训练,分层达标。导学案主要由四个板块组成:学习目标及重难点、学习方法、自学提纲、达标检测、课堂小结(教师)、板书设计(教师)、布置作业、学后反思或教后反思。五、主要课堂模式1、新授课,任务在于传授新的知识。2、展示课,根据新授课的学情,主要安排复习巩固,练习检测,加强训练,注重小组展示。3、复习课,帮助学生复习、巩固已学过的知识,建立知识间的联系,使知识系统化、条理化。4、习题课,任务在于在讲授新课后,使学生对所学知识加深理解,并把它转化为技能、技巧。5、讲评课,任务是对某一阶段的作业情况或测验结果进行总结和分析,纠正作业或考试中产生的缺点和错误,总结经验教训,鼓励先进
12、,启发后进,能够激发学生的学习兴趣和信心。6、自习课,学生自主整理导学案,完成作业,预习功课。7、辅导课,晚自习的辅导课,围绕导学案主要放在分层次的辅导提高上,应注重学困生的提高和优秀生的培优工作。2012年5月14日本学期推进课程改革的具体安排:1、初中部赴辛店中学学习;2、高中部科任教师赴宜川中学学习;3、组建课程改革领导小组;4、实行研讨、试点,形成我校的课堂模式;5、假期安排集体备课,备好下学期的导学案:以年级备课组为单位,分工负责,备好的电子文本发至备课组长的电子邮箱,备课组长审核后发至教研组长邮箱,教研组长审核后发至课改主任邮箱,后发至张维德老师邮箱,假期安排人员到志宽处按学生人数打印。6、用报刊纸印刷,节约成本。7、在一楼先布置样板教室。8、形成德育教育特色:高一军训、红色之旅、高三拓展训练、初一延安红色教育、上学期艺术节、下学期田径运动会、高中每学期安排一次远足活动、爬山活动。9、德育大家访活动:校长看优秀教师,班主任看优秀学生和学困生。10、丁琦老师建议每周三、周四开阅读课,组织学生课外阅读,学校、班级订阅大量报刊、杂志。7