《优化课堂教学结构 提高课堂教学效率》由会员分享，可在线阅读，更多相关《优化课堂教学结构 提高课堂教学效率（21页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、优化课堂教学结构 提升课堂教学效率“5+25+10”课堂教学结构模式介绍引言：质量是教育的尊严，质量是教育的灵魂，质量是教育的生命质量是教育的永恒主题。构建有效课堂、高效课堂是提升和保持教育质量的根本途径教育质量来自课堂教学。有效课堂、高效课堂不但是深入新课改的需要，而且应成为每个教师永远的追求。那么，高效课堂从哪里来？（思考、表达、交流）（如何改善课堂教学，提升教学有效性？）（降次提问：思考、表达、交流）今天，我们锁定课堂教学的一个方面课堂教学结构，一起探讨：如何合理安排教学结构和时间，提升课堂教学效率（即以较少的时间、精力投入获得较大的教学效果）？为此，我们可作以下三个方面的探讨：一 什么
2、是课堂教学结构？二 为什么要优化课堂教学结构？三 怎样优化课堂教学结构？一 什么是课堂教学结构？（一）理解概念1.广义概念教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定的结构形式。解读：自课堂教学诞生以来，就出现了一定的课堂教学结构。比如，赫尔巴特提出的教学四阶段：明了给学生明确地讲授新知识；联想新知识要与旧知识形成联系；系统形成概括和结论；方法把所学的知识用于实际(习题解答、书面作业等)。他认为这四个阶段决定着各种课堂教学的顺序。再比如：加涅（美国）提出的教学九事件，并排出其通常使用顺序：引起注意；告知学生目标；刺激回忆前提性的学习；表现刺激材料
3、；提供学习指导；引出作业；提供作业准确性的反馈；评价作业；促动保持和迁移。这些教学事件不是一组标准的、固定的活动，可根据课的具体情况改变。 再比如：我国五环节课堂教学结构模式：组织上课目的在于集中学生注意，做好上课准备；检查复习目的在于为接受新知识做好准备；讲授新教材目的在于使学生在已有知识的基础上，掌握新知识；巩固新教材目的在于巩固和灌化所学新教材，为继续学习和实行独立作业做准备；布置课外作业目的在于培养学生应用知识分析问题、解决问题的水平和自学水平。 小结：共同特点：都贯彻一定的教育思想和教育学、心理学理论；都表现为一定的程序和环节。追问：当今时代，尤其在我国新课改背景下，教师应具有什么样
4、的教育教学思想和观点？参考：建构新的学生观让学生做学习的主人学生是人，是富于生命意义的人。学生是学习活动的主体。建构新的教师观请教师走下神圣的讲台教师是课堂的组织者、促动者与诱导者教师是学生智商、情商、道德商的培育者教师是学生个体表现体验成功机会的创造者教师是课堂学习情景、问题情境的创设者教师是自由民主平等和谐气氛的营造者教师是学生学习潜能独特个性的开发者教师是学生良好习惯优良品德的塑造者构建新的课堂观让课堂充满生命活力课堂是学生自主学习合作学习的地方课堂是师生情感交流信息交流的地方课堂是师生共同质疑释疑生疑的地方课堂是学生个体表现体验成功的地方课堂是师生共同感悟做人道理的地方建构新的教学观促
5、动学生健康成长和发展教学是教化培养全面和谐发展的人教学是“诊断”了解学生是教育的基础教学是探究让学生自己去寻求教学是发问由提问到发问教学是求异寻找不同的声音教学是交往师生之间平等的对话、互动建构新的学习观让学生自主、合作、探究，建构学习。学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的协助，即通过人际间的对话、协作活动而实现意义建构的过程。情境、对话、协作和意义建构是学习的四大要素。我们倡导：将学习的时间还给学生， 将思维的过程还给学生， 将展示的机会留给学生， 将反思的权力留给学生， 给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个时间，让他们自己去安排；给学生一个条件，让他们自己去锻炼；给学生
6、一个问题，让他们自己找答案；给学生一个困难，让他们自己去解决；给学生一个机会，让他们自己去抓住；给学生一个对手，让他们自己去竞争；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个权利，让他们自己去选择；给学生一个题目，让他们自己去创造。2.狭义概念课堂教学结构是指一节课的组成部分及其相互关系。即根据教学任务的需要，各教学环节的设计及其时间分配。图示如下：教学阶段教学任务教学环节教学内容教法学法时间分配备注（目的功能）学习准备学前物资、心理、知识准备学习过程获取新知识、新水平、新方法学习成果巩固、使用、体现所学（二）联系实际交流与分享“我的课堂教学结构”（要求：从自己课堂结构的版块划分、环节设置、时
7、间分配几方面叙述，每人不超过5分钟。）二 为什么要优化课堂教学结构？（一）优化课堂教学结构是提高教学有效性的需要。1.课堂教学结构符合学生认知规律和心理特点才可能取得高效的教学成果。教学效果最优的前提是教学必须符合学生的认知规律和心理特点，教学违背或不适应学生认知规律和心理特点必然不会取得好的教学效果。因此，教学内容的呈现、教学环节的安排必须要符合当下学生的认知规律、一般心理特点和个性心理需要，学生才能“顺理成章”地、“轻松自如”地获得想要的知识、能力、品质等。比如教学结构设计要符合由易到难、由浅入深、由简单到复杂、由感性到理性的一般认识规律；处于儿童期的小学生，2.课堂教学结构设计要符合教学
8、内容本身的内在逻辑性，学生才能顺畅地、有效地获取知识。3.合理的教学结构具有系统性、连贯性、学生主体性的特点。（二）优化课堂教学结构是落实新课改理念的要求。1.“育人为本”“学生中心”的教育理念要求课堂必须要以足够的时间保障“学生主体”地位的实现。新课改强调“育人为本”、“学生中心”，以课程为载体，达成学生“三维目标”及人的全面发展，教学要突出学生自主学习、合作学习、探究学习特点。这些观念、目标、方法的落实和运用，必须依存于课堂，科学合理的课堂教学结构尤其是学生课堂学习时间的保障就是一个必要的条件。没有或只有形式化的自主学习、合作学习、探究学习，难以取得预期教学效果；没有时间保障、缺乏实质的表
9、面化、表演式的自主学习、合作学习、探究学习必须改变。所以，课堂教学必须采用科学合理的课堂教学结构，以相应的时间保障学生作为“学习主体”的学习地位，从而保证和进一步提升教学效果。2新课改进程中的两种不良态度和行为迫切要求改进和优化课堂教学结构。课改十年来，教育教学观念、教师队伍、教学方式等发生了很大变化，如先进的教育教学理念（如育人观、学生观、教师观、学习观、课堂观等）越来越明晰，并被大多数教师接受和运用，课堂教学发生可喜变化。但也有大量证据表明，改革的成果有限。课改实施中，仍存在两种消极态度和行为：一是排斥性态度和行为，表现为对新课改的畏难情绪和态度，对新方案、新教材、新方法，因缺乏理解不能实
10、施，对新课程改革的新理念、新标准、新要求的理解不深刻，依然坚持沿袭久远的“确定性”课程逻辑、“基础性”课程旨趣与“认同性”课程品质等古旧思维方式与信念，以及“教师中心”、“知识中心”、“课堂中心”等传统模式与方法。二是应付性态度和行为，表现出对新课改不够严肃的态度，不以为然，走过场、摆样子，课堂教学缺乏实质性的改变。这些不良态度和行为势必影响新课改的深化实施，（三）优化课堂教学结构是改善课堂教学现状的需要。1.现状扫描现象一：缺乏课堂教学结构设计，课堂教学随意性大，学到哪算哪；现象二：课堂教学结构设计局部大于整体，过分重视某个局部环节，而缺乏整节课40分钟的通盘考虑；现象三：课堂教学结构设计中
11、师生地位颠倒，教师“教”的时间多，学生“学”的时间少。如有的教师“满堂灌”，甚至个别下课铃响还没讲完；2.急需改善（1）学生的心声：老师能不能不讲那么多？其实你也挺辛苦的。（2）教师的叹声：一节课上下来，感觉很累！（3）教学的呼声：学生是学习的主人。三 怎样优化课堂教学结构？（操作层面）（一）建立合理的课堂教学结构模式1.什么是课堂教学结构模式？教学结构模式，指某种固定化、标准化、规范化的教学结构样式。一种教学结构模式一般包括指导思想、主题、目标、操作程序、策略五个组成部分。2. “5+25+10”教学结构模式介绍大致背景指导思想：育人为本，学生中心，学生是学习的主体。突出特点：学生主体，精讲
12、多练。内涵解释：“5”：课堂学习准备5分钟左右，包括组织教学、导入课题、出示目标。“25”：师生互动、共同学习25分钟左右，教师少讲精讲，学生自主学习、探究学习、合作学习为主。“10”：学生课堂巩固、练习、运用新学不少于10分钟，教师发现反馈及时处理。说明：大致时间分配。（二）课堂教学结构设计的总体要求和方法1. 课堂教学结构设计的总体要求 （1）思路清晰，结构严密 设计一种教学结构要从一节课上去整体考虑，先做什么，后做什么，形成有先有后、由低到高的训练程序，具有条理清楚、层次分明的特点。每一步之间又要安排紧凑周密，环环相扣，无懈可击，具有完整无缺的特点。 （2）要体现“以学生为主体，以教师为
13、主导”的教学原则 我们一贯倡导启发式教学，反对注入式教学，因此，课堂教学结构的设计要贯彻“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则。以学生为主体就是要把学生当作学习的主人，充分调动学生的学习积极性和主动性，让学生乐学、好学，学得轻松愉快。以教师为主导就是要把教师当作引路人，教师要充分做好向导的角色，尽最大能力给学生的学习以启迪点拨。 （3）要有较强的操作性 教学结构最终是要应用于实际教学，所以要科学合理，符合学生的学习规律、学习习惯，适合教师的具体操作，科学合理，在一定程度上要能归纳总结出带有普遍意义的教学模式。 2课堂结构设计的方法 （1）理清教学思路 不管上什么课，先讲什么，后讲什么，讲完这
14、项内容接着要做什么，都要想清楚，这样一条不间断的教学过程的安排，我们称之为教学思路。教学思路要遵循教学内容的逻辑联系，灵活设计。教学思路的方式大致有：先分后总；先总后分；一脉相承；主线串珠；镶嵌插入；移步换形；“面中取点”；由此及彼；烘云托月；相反相成；悬念结解；多方集中等等。 （2）划分教学环节 我们把教学过程中每一个步骤称作一个环节。理清了教学思路就要合理划分教学环节。所谓合理，就是尊重教学过程的自然分段。教学环节的划分不能太少，也不能太多，太少了思路就不清晰，太多了显得繁杂累赘。 （3）确定环节概念 划分好了教学环节以后，就要给每一个环节取一个好的名字。名字一般是高度归纳一个环节的做法。
15、环节名字不能太长，要讲究精练。例如，有一个教师教小学谜语诗画的教学结构是这样设计的：谜语引路，启发自学；编写有趣的题目，议论和阅读课文；形式多样，巧妙地练，快乐地练。这是一篇课文的教学结构设计，环节名称不精练。如果具有模式性的教学结构，其环节的名称更要高度归纳，比如下面几种教学结构模式： 自学式：自学一一寸论一小结一练习 训练式：基本训练一尝试训练一巩固训练一迁移训练 探求式：初探性自学一深究性自学一运用性自学 如果结构名称确实难于用较概括的词语归纳，也可以用“第一步”、“第一环节”等名称。比如朱自清先生的阅读教学“四步教段”就是用“第一步、第二步、第三步、第四步”来做名称。 （4）阐释环节意义 确定了环节名称，为了便于操作，还要对各环节的意义做出阐释。如果是一个教学内容的设计就要
