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1、2023年实用的小学科学说课稿范文集合篇小学科学说课稿 篇1一、说教材风是九年义务教化冀教版小学科学三年级上册第六单元空气中的内容。本课是在学生初步感知空气的基础上，引导学生通过探究构建风是由空气的流淌形成的这一科学概念，然后模拟制作风车模型试验理解人类利用风力的原理，培育学生试验操作实力和初步归纳概括实力。老师引导学生运用多种感官干脆感受风的力气、动手创作风车模型，充分发挥学生的创建力，培育他们能依据材料，独立进行探究活动获得新知的实力。在这一课内容中还有关于风力歌的介绍，培育学生视察风力刚好记录的内容。考虑到一节课容量较大，放在其次课时完成。本节课的说课主要说第一课时的内容，感受风的力气，
2、做风车模型，理解人类对风的作用。二、说学生三年级学生虽然才接触科学学科，进行试验探究刚刚起步，但对于风这一现象并不生疏，只是没有从科学的角度相识理解风的形成。这节课是本单元的其次课，学生在学习了相识空气之后，已经知道空气会流淌，在此基础上引导学生通过自主探究，懂得风形成的原理，相识人类对风的作用。三年级的学生具备了肯定的动手操作实力，在模拟制作试验环节要放手让学生自己完成。三、说教学目标遵循新课标，科学教学活动要以学生为主体，以探究为核心，亲身经验以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径，依据这一理念，确立了本节课三维教学目标。1、科学探究目标能按示意图组装出可正常运转的风车模型，通过试验说明
3、流淌的空气有力气。2、情感看法与价值观目标体会分工与合作的重要性，激发探究学问的欲望。3、科学学问目标能举例说明风是由于空气的流淌形成的。4、stse目标能举出实例说明风力在日常生活中的作用。四、教学重难点教学重点：相识风有力气，了解风力的作用教学难点：制作风车模型，理解风力利用原理。五、说教法，学法联系小学生对试验动手特殊感爱好的实际状况，本课我采纳的主要教学方法为“试验法”在试验过程中，学生能亲自动手，从而得到直观，生动的感性相识。同时在采纳“试验法”的基础上，还运用“视察法”“探讨法”“谈话法”联系生活等教学方法。1、教法为了达到本课的教学目标，依据学生的特点，本节课，我是这样设计的;首
4、先，激发学生的爱好，引出问题。然后，对问题进行猜想，探究，试验的形势分析，最终，归纳总结获得结论并通过动手实践应用联系生活。2、学法科学来源于生活，科学就在我们身边。而小学科学课就应当是一个充溢特性色调的全新教化活动。在课堂教学中，我着重引导学生进行自主探究性学习，并通过猜想，试验，结论，应用一系列学习活动，实现由“学会”到“会学”。六、说教具打算本节课中须要提前打算的试验材料有：纸，扇子，吹风机，气球，风车模型制作材料(白卡纸、圆木棍、纸盒、线绳、电风扇每两组一个)七、说教学过程(一)、谜语导入，引出课题1、师：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。(猜一自然现象)老师评价
5、激励。师：风就像一位奇妙的姑娘，时常伴随在我们身边，谁能能说出她的摸样?读诗：谁见过风。我们对风有哪些了解呢?今日我们就来学习“风”：通过猜谜，读诗，既激发学生思索，又让学生体会到无处不在的风充溢了奇妙，问题的提出，使学生迫不及待的想对风进行探究 ，在学生爱好正浓时，我们的.教学就起先了。(二)、引导学生自主探究，感受“风是空气的流淌”师：我们怎样才能“制造”出风、感受到风呢?看谁想出的方法多。1、学生四人一组探讨沟通。代表发言，相同的答案不必重复，只阐述不同的做法，对每组的回答老师都要赐予评价刚好激励表扬，激发学生们的自信念。2、分组试验，用完可能多的方法感受风。3、汇报沟通：你是怎样感受风
6、的?(学生的方法许多，赐予激励，引导学生归纳两种方式：一是皮肤干脆感受到的空气流淌。二是被风吹动的头发，纸片等物体是被流淌的空气带动的。从而得出结论：“空气流淌形成风。并进一步感知风是有力气的)：在教学中，引导学生初步进行科学探究，获得学问，依据材料，让他们自行设计试验来验证推想，激励他们，让学生体验创建风的欢乐，激发他们探究的主动性，帮助学生用自己的所见和亲身感受来体会到空气的流淌形成风，解决本课的教学重点)(三)、联系生活，体会人对风的利用老师介绍：在生活中，我们常常会利用风的力气来做事情。指导学生到谜底的同学老师给与表扬2师了解风车的应用。1、出示风车提水图。指导学生视察，了解风车的基本
7、结构和利用风力提水的原理。2、在生产生活中人们利用风车能做许多事情，你能举出这样的例子吗?3、了解风力的其他作用。(风力的利用：出示帆船、帆板的图片)：本环节中，在让学生动脑筋想、动眼睛看的过程中，相识风力的利用原理。使学生把自然现象与自己的生活相联系，发觉自然界的奇异，增加乐趣。)(四)、试验操作，制作风车师：风不仅可以是大自然变得漂亮，还爱帮助人们，为人们服务。风车就是借助风的力气推动下转动的，从而可以提起重的东西。现在就拿起你的材料，发挥你的聪慧才智依据书中的提示一起制作吧，留意要小组分工合作。1、学生视察制作图，动手制作风车模型。2、分组展示制作成果，同时提出问题：“怎样能让风车转得快
8、呢?物体是怎样被提起来的?学生叙述想法，初步调试。3、利用电风扇比一比哪组风车模型提起的物体重，给做的最好的组嘉奖。：正所谓只有放手才能放心。本环节给学生充分的时间和空间，让他们自己读图、自由奔放的发挥。引导学生结合书中给出的示范图，在小组内充分发挥自己的实践操作实力，找寻问题答案。(五)、课堂小结，课外延长师：这节课，我们一起感受了风，知道了风是由于空气的流淌形成的，自己也动手制造了风车模型，并了解了风对我们生活中的用途，老师为你们的表现喝彩，感到傲慢。风还有许多好玩的学问，希望同学们课后查阅资料接着探讨探讨。：设置悬念，激发学生接着探究的愿望，促使学生主动进行课外资料搜集，延长科学学习的时
9、空，从课内走向课外，走向更广袤的科学学习大课堂。八、说板书设计：空气的流淌风风有力气风力作用(发电、帆船)小学科学说课稿 篇2说教材：这是滑轮、轮轴与齿轮的第一课时，这节课是在学生驾驭了杠杆原理、轮轴省力原理的基础上进行教学的，本课中学生将相识这两种机械，并通过用测力计测量、比较的方法探讨滑轮的省力状况。在课堂上通过科学试验活动希望帮助学生相识定滑轮和动滑轮的机械原理，也将把学生引向滑轮组的探究中，所以滑轮、轮轴与齿轮的第一课时必需由学生自己揣测、自己设计试验、亲自动手探究验证，从而进行视察，发觉问题、总结结论，让学生从实践操作中获得胜利的喜悦。说学情：对于六年级学生来说，定滑轮的位置较高，比
10、较隐藏，真正见到过的不多，实际应用中动滑轮和定滑轮组合在一起，也常与吊钩组合在一起运用，因此学生对这类机械的感性相识是比较缺乏的，但只要留心也能视察到，(现在建筑工地上、大型基础设施建设)所以在课前要搜集一些学生熟识的滑轮图片，教学中从生活中的升国旗实例动身引出定滑轮，最终又让学生举例说明滑轮在生产生活中的应用，让学生感受到机械对生产生活的影响。说教学目标：在科学课程标准理念的指导下，依据本课的学问结构和科学探讨过程的一般规律，并结合小学生的实际状况，我制定本课教学目标如下：1.科学概念：知道定滑轮固定在一个地方，不随物体的移动而移动。知道动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。了解定滑轮和动
11、滑轮的作用不同。2.过程与方法：通过自行设计试验方案来探讨定滑轮是否省力、动滑轮作用与定滑轮不同。3.情感、看法、价值观：发展探究简洁机械的爱好;激发学生爱科学、学科学、用科学的爱好;在操作中获得胜利的喜悦。4.教学重点：相识定滑轮和动滑轮的不同作用。5.教学难点：通过试验来验证定滑轮不省力，动滑轮省力。说教学策略：1、教学方法：“教无定法，贵在得法”。教法的选择必需对学生有启发性，体现学生学习的主体性，充分调动学生的学习爱好，激发求知欲望。依据本课学问特点，依据小学生对试验操作很感爱好的实际状况，在本课教学中我采纳的教学方法主要为“试验法”。学生在试验过程中得到直观、生动的感性相识，有利于培
12、育学生的学习主动性、激发学生的学习爱好，提高试验探究实力。同时在采纳“试验法”的基础上，还运用“视察法”、“探讨法”、“谈话法”、“比较法”等教学方法。2、学习方式：在课堂教学中我注意渗透给学生“提出问题猜想试验证明得出结论应用”的科学探究的.学习方法。同时还以视察、提问、记录、探讨、小组试验等活动为载体，开展学生自主性探究式学习，以培育学生的探究实力和合作学习实力。说教学过程：依据本课制定的三维目标，遵循科学探讨过程的一般规律，联系小学生的生活实际，本着优化课堂结构的思想，我为本课教学设计了以下四个环节：一、导入新课1、回想星期一升旗情景。你留意到了吗?升旗手轻轻拉动绳子，旗杆上的什么装置帮
13、助我们把国旗升上高空?(学生回答：有滑轮)2、(出示课件)细心视察的学生发觉，原来在旗杆顶部有一个滑轮，你知道这个滑轮在工作时有什么特点吗?(板书：固定在一个位置上转动)3、(出示课件)定滑轮的定义：像这种固定在一个位置上转动的滑轮叫做定滑轮。二、科学探究(一)探讨定滑轮是否省力1、定滑轮能不能省力呢? (学生揣测)2、请小组长领取试验器材。3、请各小组探讨利用现有的器材怎样来证明你们的揣测呢?请各小组参照活动手册上的试验记录表，探讨设计探讨定滑轮是否能省力的试验方案。 各试验组汇报试验方案，全班分析探讨并改进，确定正确的试验方案。如下：用弹簧测力计测出干脆用手提升重物时所需的力的大小链接定滑
14、轮，用定滑轮提升重物，测出所需的力的大小比较两次用力的大小4.演示试验5.小组合作进行试验，并记录数据。6、汇报沟通：通过试验你们小组发觉了什么?(学生用数据分析总结 多叫几个小组汇报增加结论的劝服力)7、现在请大家总结一下定滑轮有哪些作用?(结论：可以变更用力方向，但不能省力。)(二)探讨动滑轮1、(出示课件)提问：“图片中的这些滑轮是定滑轮吗?”(不是)为什么?(因为他们不是固定在一个位置上转动)指导学生从定义去相识并推断滑轮的种类2、动滑轮的定义：那他们是怎样转动的?(板书： 随重物一起移动)人们在搬运货物时，经常运用这种随重物一起移动的滑轮，你能给取个名字吗?(板书：动滑轮)3、揣测：
15、你认为动滑轮的作用和定滑轮的作用相同吗?(不同)会有哪些不同呢?(学生揣测)4、反问学生：你们猜得就对吗?(学生说要通过试验来证明)请各小组探讨制定探讨安排来证明你们的揣测是否正确。5、学生汇报沟通，老师概括。(1)组装动滑轮。将细线套在滑轮的槽里，左端挂在支架上，右端用手拉着，将重物挂在滑轮架的钩上，使滑轮成为一个能与重物同时升降的动滑轮。(2)用测力计测量将钩码干脆提升的重力大小，(3)再用测力计测量将同样多的钩码通过动滑轮提升时的重力大小。6.小组合作进行试验，并记录数据。完成书中表格7、沟通发觉：通过试验你发觉了什么?(用数据说明)小结：运用动滑轮能省力，但不能变更用力方向。8、比较定滑轮和动滑轮的不同作用。定滑轮 优点：变更用力方向
