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1、立足生活的思品教学生活是思品课程的基础，是教学的源泉，也是学生学习道德、领悟道理的重要途径。学校教育从功能讲，要为学生将来的生活奠定发展基础。所以新课程理念下的学生学习应该是生活化的学习，思品（社会）教学必须立足生活，探讨生活，指导生活。概括地讲：思品教学要“从生活中来，到生活中去”。学生现有的生活经验是教学的起点；交流生活中经历的酸甜苦辣，探讨成长中的喜怒哀乐，是教学的形式和内容；丰富生活经验提升生活能力、促进情感体验、养成积极的人生观、价值观是教学的核心目标。一、为什么要开展生活化思品教学1、生活化教学是思品课程标准的要求（1）课程的核心理念初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。思品课
2、标指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。本课程正是在学生逐步扩展的生活经验的基础上，为他们正确认识自我，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系，思想品德获得健康发展，提供必要的帮助。”在课程的内容取舍方面，新课标调整了一些对青春期成长关系不怎么密切的内容，加强了人格平等、社会责任和社会公正方面的内容。在课程设计的顺序上，新课标也尽量做到按照学生生活扩展的逻辑去安排。（2）课程的目标理念帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是本课程的追求。思品课标指出：“本课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观念，学做负责任的公民，过有
3、意义的生活。”（3）课程的过程理念坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。思品课标指出：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验；社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展。”从现代教学理论上讲，思品课程标准提出生活化教学理念，也是符合的建构主义理论的：教学问题：高度真实性。教学过程：在与现实情境相类似的情境中发生。2、生活化教学是学生全面发展的需要。首先，促进人的全面发展，是新课程实施的核心目
4、标。人的全面发展必须是一个知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观三个维度目标同时推进的过程，而这些目标的形成，离不开人的生活经验的融入，也离不开生活实践的锻炼、体验和陶冶。因此，联系生活，是新课程实施的重要手段，它有利于促进学生三维教学目标的实现，促进人的全面发展。其次， 是促进学生认知发展，加深知识理解的需要。思想品德课程中的知识，主要包括：品德知识、心理知识、法律知识、国情知识。这些课本理论知识是对学生来说，是间接经验。学生理解间接经验，需要在生活中获得的直接经验的帮助。从人的认识规律和认知特点来看，也是一样，感性认识是理性认识形成的前提和基础，让学生在生活实践中掌握丰富的感性材料，形成
5、直接经验，再通过教学过程加以归纳和升华，形成理性知识，从而不断促进学生认知发展，加深知识理解。再次， 是让学生学会生活的需要。中小学思想品德课教学的落脚点，就是让每个学生通过学习由“自然人”转化为“社会人”，帮助学生学习做有责任的公民，学会正确处理个人与社会、家庭、国家、他人之间的相互关系，适应社会，并学会过积极向上的健康生活。然而由于受社会竞争和传统应试教育的影响，有些家长让孩子到学校读书，只强调学习成绩。考高分和进重点中学是一些家长、学生主要的，甚至是唯一的追求目标 ，“闭门苦读圣贤书，两耳不闻窗外事”的现象比较普遍。由于缺少对生活的学习和实践，一些学生虽有满腹的书本知识，但个人生活不能自
6、理，面对社会生活中遇到的困难和问题束手无策的状况并不少见。生活是千变万化的，生活是纷繁复杂的，风霜雨雪都是锻炼，生活中的滋味不是在书本中、在课堂教学中所能完全体验到的，正如要在游泳中学会游泳一样，学生也应该在生活中学会生活。思想品德课只有回归生活，让学生体验生活，才能更好理解我们所教的生活道理，才能真正掌握生活的技能，才能真正学会生活。 明确了思想品德课教学生活化的重要性，那么教师在教学过程中该如何去实施，才能做到让思想品德课教学生活化呢？二、生活化教学的课程开发与运用(一)思品生活化的课程内容开发创设生活化的教学情境，教师应注意：创设情境所选用的材料必须是与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学
7、生生活实际的、真实的、典型的、有代表性的材料。学生置身其中的环境。（走进中学，新校园、调查等）学生亲身经历的事例。（认识自我，朋友交往，维权等）学生身心产生的困惑。（诚实与吃亏、男生女生、各成长中的烦恼等到）学生倾心关注的话题。（新、近、热的话题）教师的亲身经历 （不良情绪的调节等）乡土素材新闻材料与真实生活高度一致的模拟材料(二)思品生活化教学实施1、新课导入生活化导入新课的目的就是为了消除学生课前紧张、恐惧的学习心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，最好的方法就是从学生感兴趣的、为他们所熟知的日常生活入手，即新课
8、导入生活化。以“孝敬父母”一课为例，一位教师在上课前，首先让学生欣赏陈红演唱的一首歌曲常回家看看，让他们在优美动听的旋律中体会孝敬父母的感受，听完歌曲之后，引导学生联系生活中的实际，让他们各自谈谈在日常生活中是如何孝敬父母的，让学生来评评谁最孝敬父母。经这样一动员，学生的学习兴趣马上就来了，纷纷述说自己在家中是如何孝敬父母，惟恐自己落后。就这样，在轻松、愉快的学习氛围中，学生带着浓浓的学习兴趣与教师一同进入新课教学活动。2、教学组织形式生活化在民主、宽松、和谐的环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生思想开放、思维活跃，容易产生联想，产生灵感，发现问题、提出问题，容易获得创造性的思维成果。要达到
9、上述目的，给学生创造一个民主、宽松、和谐的教育、教学环境，教师所采取的具体的课堂教学组织形式尤为重要。同样以“孝敬父母”一课为例，当师生共同进入新课学习后，师生之间就开始以聊家常的形式展开教学活动，围绕在现实生活中我们“为什么要孝敬父母，该如何去孝敬父母”这一主题，让学生结合生活实际，谈谈各自在现实生活中是如何在做的，从中体会孝敬父母的真实感受。在学生交谈的过程中，也从中穿插讲述历史上一些名人孝敬父母的小故事，让学生从内心真正体会孝敬父母是我们中华民族的优良传统，是做子女应尽的责任。与此同时为了让学生进一步体验，还组织几名学生进行表演，通过表演亲身体会此中的感受，使他们更深地认识孝敬父母的重要
10、性，体会父母含辛茹苦抚养教育子女的艰辛。整堂课师生始终是在一种民主、宽松、和谐的教学环境中进行的，学生都积极、主动地参与教学活动，获得良好的教学效果。教学录像3、教学活动生活化有这样一句话：我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！这句话很明白地告诉我们：作为思想品德教师，在教学工作中应充分考虑学生，不能让学生仅仅成为听众，应组织他们多看、多做，多参与合适的活动，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的过程。 组织体验生活的情境表演：现场直播、模拟法庭、辩论赛等， 如就一些学生关注的问题，通过开展社会调查， 通过报刊、图书、上网，收集相关主题内容的资料。 以实际应用为基本形式的实践活动
11、：设计宣传标语，提合理化建议； 情景探究性学习。在活动中，学生认知有展现的过程，情感有渲染的过程，行为实践有亲自体验的过程，这些过程都有利于促进学生的主动发展。学生通过自己活动获得的感受是有血有肉的，是自己总结出来的认识，特别可信。如果教师只是照本宣科，学生分析课文得出要点，充其量能记住就不错了，此两者的效果是截然不同的。 4、教学活动走出课堂此外在教学中，教师还应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。在课前或课后，教师应该有目的地要求学生开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动。(三)生活化教学选材、呈现、运作注意点：选材：认知、体验、反思、践行各有则重呈现：文本、视频、扮演交
12、叉使用运用：经典题材与新近题材相互递进；核心案例与辅助案例分层运用；获取新知与运用新知区别对待；静态学习与举行活动错落有致； 提问设计与评价引导决定成败。三、 提高生活化教学有效性的策略现在，越来越多的教师正在打造自己心目中的“立足生活”的教学。但是由于对学习理论和课程宗旨的理解程度不同，在促进学生发展、达成课程目标上还存在很大的不确定性。如何提升生活化教学的价值呢？在这里主要介绍两种模式：1、运用“最近发展区”理论，开展四环节教学；2、运用“抛锚教学”理论，开展模块式教学。首先，运用维果茨基的“最近发展区”的学习理论，与同行们谈谈“立足生活”的教学策略。维果茨基认为“最近发展区”是“儿童现有
13、独立解决问题的水平”和“通过成人或更有经验同伴的帮助而能达到的潜在发展水平”之间的区域。有效的教学是抓住学生的“最近发展区”施加合理的教育和教学影响的过程，是学生思维和认识的“最近发展区”转化为“现有水平”的过程。进一步的教学，则在新构建的“现有水平”上寻找更高一层的“最近发展区”，周而复始地实现学生水平螺旋式发展。根据“最近发展区”理论提供的教育心理学依据，教师开展“立足生活” 的教学，要做好以下四个环节：首先，要以学生生活经历与课程目标的交叉点为切入口，开展生活化教学。教学是一种有目的地施加影响，促进学生发展的活动。课程标准是学科教学的依据，是国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、
14、情感态度与价值观等方面的基本要求。因此，教学中连接学生生活，从学生生活经验出发，一开始就要有课标意识。教师要在学生丰富而庞杂的“生活”中，选择符合落实教学目标需要的那部分“生活经历和经验”作为教学切入点。如： 一位教师在教学遵循规则寻求双赢时，针对台州黄岩的学生选用了“黄岩蜜桔受冒牌桔子的不当竞争”的生活题材开展教学，既立足于学生丰富的生活经验，又符合树立“遵循规则寻求双赢的竞争观念”的教学需要。同样，金华的教师到温岭上世界因生命而精彩，引入了海洋生命；深圳老师前一日到金华参加全国思品优质课评比，用的都是到金华后拍摄和了解的与教学目标有关的材料。这种在学生生活经验与课程目标的交叉点上选择的教学
15、资源的做法，是符合在“生活起点”与“目标终点”之间，寻找学生学习“最近发展区”的教育心理学规律的，有利于学生在“最近发展区”借助生活经历开展有效的学习活动。第二，要以明确的问题意识，引导学生回顾“生活经历”。我们经常在听课中发现，有的教师在要求学生讲述生活经历或者身边熟悉的生活故事时，学生一个个轮流着站起来又坐下，但发言内容只有“回顾”生活，而没有“回味”生活中值得深思的“问题”。学习中，学生进行这样的讨论和交流，只是在已知的生活中原地踏步，这种没有问题的讨论是一种假讨论，不解决问题的交流是一种不值得交流的交流。因此，教师在确定连接什么样的生活题材后，在引导学生回顾自己的生活时，要有明确的问题意识。在内容选择上既要有生活中的“已知”也要有学习上的“未知”，才能激发学生积极“求知”。这一环节中，教师可以预设导向目标的学习问题，也要抓住学生发言中稍纵即逝的机会，通过评价引导激发学生自己发现问题。教师良好的问题设计，能够有意识地把学生引向未知领域，激发学生的认知冲突，激发学生的求知欲望。其实，这也就是学生沿着“最近发展区”达成目标的“最佳路线图”。如：编织生命片段中师：大家把生命网举起来，每个结代表一种生命，看到这张网，关于生命你想到了什么？-引导学生需要思考的“未知”问题，即生命存在的价值；师：在这张生命网中失去一个结，这张网将会怎样？会有什么严重的后果？-生命之间的关系。-
