《教育学心理学名词解释篇》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学心理学名词解释篇（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教育学心理学名词解释篇1,教育措施：也称教育影响，是教育者与受教育者进行教育活动时所依赖的一切事物的总和，从内容上说主要是教育内容，教育材料或教科书，从形式上主要是教育手段，教育方法，教育组织形式2，教育目的：就是人们预期的教育结果，是教育者在教育活动开始前就已在头脑中存在着的教育结果3，素质教育：是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为宗旨的，以注重培养受教育者的实践能力，促进他们在德智体等方面生动活泼主动的发展为基本特征的教育4，讲授法：以传授系统知识为主要目的，以语言为主要媒介，以“传递接受”为主要模式的教学方式的总和5，注意的稳定性：指把注意集中保
2、持在某一对象上时间的长短6，注意的分配：指在同一时间内把注意指向两种或几种不同的对象和活动上7，注意的转移：指根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或一种活动转移到另一种活动的现象8，社会知觉：是个体在生活实践过程中，对别人，对群体以及对自己的知觉，也叫社会认识，包括对别人的知觉，自我知觉，人际知觉三部分9，第一印象：指与陌生人初次相见，陌生人给自己留下的印象，也叫首因效应10，晕轮效应：也称光环效应，是指对人的某些品质，特征形成的清晰鲜明的印象掩盖了其余品质，特征的知觉11，刻板印象：是指对社会上的各类人群所特有的固定的看法，或是对人概括泛化的看法12，近因效应：是指在时间上最
3、近获得的有关熟人的信息给人留下的深刻印象和强烈影响13，感觉记忆：也叫瞬时记忆或感觉登记，是指客观刺激物停止作用后，它的映像在头脑中只保留一瞬间，而且其信息尚未被主体注意的记忆14，短时记忆：是指服从当前工作的需要，正在操作着的记忆，也叫操作记忆或工作记忆15，长时记忆：指信息在记忆中的储存超过1分钟以上直至许多年，乃至终身的记忆，又叫永久性记忆16，表象：感知过的事物不在面前时而在头脑中重现出来的形象17，遗忘：是指识记过的材料不能再认或回忆，或者发生错误的再认或回忆的现象18，齐加尼克效应：回忆未完成的工作比回忆已完成的工作更容易19，抽象思维：以概念判断推理的形式反映事物本质特性和内在联
4、系的思维，又叫逻辑思维20，集中思维：是指把问题所提供的各种信息聚合起来，朝同一个方向得出一个正确答案的思维，其主要特点是求同21，发散思维：是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探索多种答案的思维，其主要特点是求异与创新22，变式：是从不同的角度和方面组织感性材料，使非本质要素变异，突出事物本质特征的方法23，思维定势：指的是以前多次运用某一思维程序解决同类问题，从而逐步形成了习惯性反应，在以后的问题解决中依然沿用习惯程序去解决问题24，灵感：是指人在创造性思维过程中，某种新形象，新概念和新思想突然产生的心理状态25，创造想象：是在创造活动中，根据一定的目的，任务在人脑中独立的创造出
5、新形象的心理过程26，意志：指自觉地确定目的，并为实现目的而支配调节自己的行动，克服各种困难的心理过程27，技能：是指个体运用已有的知识经验通过练习而形成的一定的动作方式或智力活动方式28，练习：有目的的多次执行某种动作以形成技能的过程29，练习曲线：就是在连续多次的练习期间所发生的动作效率变化的图解30，高原期现象：在技能形成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩的暂时停顿现象31,社会学习：也叫观察学习，是指人通过观察他人而习得复杂行为的过程32，性格：是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征33，能力：是指人们成功地完成某种活动所必须具备的个性心理特征34，学习
6、；是由经验所引起的行为或思维的比较持久的变化35：学习动机：是激起学生的学习行为，维持已产生的学习行为，并使学习行为指向一定学习目标的一种内在过程和内部心理状态36，习得性无助感：是指有机体遭受接连不断的失败和挫折并被不当归因和评价所左右时，便会感到自己对一切都失去控制和无能为力，从而产生对自己丧失信心的心理状态与行为37，自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断38，迁移：一种学习对另一种学习的影响39，定势：是一种特殊的心理准备状态，是有先前学习引起的，对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态，对学习具有定向作用40，学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，在
7、学习活动中有目的，有意识地制定和使用的有关学习的方式方法，包括学习者在学习过程中有效学习的规则，方法，技巧以及调节监控的方式41,绝对感受性：人对最小的客观刺激量的感觉能力42，遗传素质：在遗传机制的作用下，子代在母体内已经形成，并从母体降生时就已具有了的包含着发展可能性的新生个体的解剖生理特点43，关键期：个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期44，信念：是指人们对某种政治主张，思想观念，道德原则和规范的正确性深信不疑，并有执行，捍卫它们的强烈愿望和坚定决心45，学科课程：也叫分科课程，是根据各种不同的学科，分门别类加以设计的课程46，活动课程：又叫经验课程，生活课程，儿童中心课
8、程，是指从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的活动为中心设计的课程47，综合课程：指打破了传统分科课程的领域，组合了两个以上学科领域构成一门学科48，综合活动实践课：是在教室引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程49，研究型课程：是指学生在教室的引导下，根据各自的兴趣，爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主的开展研究，从中培养创新精神和创新能力的一种课程50，校本课程：以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是在实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的可供学生选择的课程51，教学原则：是根据一定的教学目的和任务，遵循对教学本质的认识而制定的教学基本要求，是指导教学活动的一般原理52，教学模式：是在一定的教学理论或教学思想指导下建立起来的关于各类教学活动的基本结构或框架53，教学方法：是为实现既定的教学任务，师生共同活动的方式，手段，办法的总称54，教育行动研究：是由教师和其他实际工作者通过自身的实践进行研究的形式，这种研究取向立足于实践者自己的反思，通过反思谋求变革，并在研究过程中革新理论，其最高旨趣在于改进人们的行动，提高行动质量
