教师资格考试总结全

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1、世界各国高等教育办学体制特征1 单一公立系统，单一管理部门 2单一公立系统，多重管理部门 3多重公立系统，多重管理部门位的学科名单由国务院学位委员会提出，经国务院批准公布。P69, 扩大招生规模； 贷学金制度， 勤工俭学制度；1997 年以后， 自主择业。 P74-75动内容、技术和手段的专业化等。 高校教师结构主要包括四个方面: 1 职务结构 2 学历结构 职务结构 指教师队伍内部助教、105第一章 高等教育的本质 第一节 高等教育概念 高等教育 是在完全的中等教育的基础上进行的专业教育 （地位），是培养各类 高级专门人才的社会活动 （ 性质）。 人们普遍把欧洲中世纪大学作为近代高等教育的开

2、端 .P1 在中世纪， 大学是高等教育机构的唯一组织形式， 高等教育仅限于大学教育。 P2 大学主要围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学活动，属于专业教育机 构。文科是基础科 , 法、神、医是高级学科，中世纪大学围绕学科、专业来组 织教育活动。 P2 高等教育层次出现了多样化 （多选） P2 研究性大学、一般性大学、文理学院、社区学院，专科教育 . 高等教育的形式复杂化 （多选） P2 开放大学、函授大学、业余大学、成人大学、广播电视大学、空中大学、高 等教育自学考试 也算。 中等后教育 , 第三级教育 等新的高等教育概念 P2 3 1998年8 月 29日通过并公布的中华人民共和国高等教育

3、法, “本法所称高等教育，是指完成高级中等教育基础上实施的教育。 P4 第二节 高等教育与社会的关系 高等教育受一定社会政治、经济、科技和文化发展的制约，并对一定社会政 治、经济、科技和文化的发展起作用。 P5 政治对高等教育的制约 包括四个方面 :（ 多选） P5-6 1政治决定了高等教育的领导权 2政治决定了接收高等教育的权利 3政治制约着高等教育体制 4政治制约着高等教育的方针、目的 高等教育的领导权由谁来掌握取决于政权的性质（单选） P5 一个国家的政体与高等教育间（管理体制）有着密切的关系，如美国高度分 权的联邦制决定了教育的分权管理模式。 （单选 ）P6 经济发展对高等教育的决定作

4、用 （ 简答） P8-9 1经济发展是高等教育发展的物质基础 2经济体制的变革决定了高等教育体制的变革 3经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模 4经济结构的变化制约着高等教育的结构 产业结构 和 行业结构 对应的高等教育 科类结构，技术结构 对应的高等教育 层 次结构 ，消费 和分配结构 对应的高等教育 形式结构 ，国民经济的 区域结构 对 应的高等教育 地区结构 。（一对一的单选） P9 高等教育对经济增长的贡献 :P10-11 斯特鲁米林的研究，提出了劳动简化率的概念, 比率为 30%。舒尔茨的研究， 人力资本论 通过教育资本储量分析的方法来推算教育对国民 收入增长的贡献。比率为 3

5、3 . 尼尔森的研究，经济增长因素分析的方法，比率为35。科学技术发展对高等教育有着广泛的影响 , 其中最为直接的和最明显的是对 高等教育 内容 和手段 的影响 .P12 高等教育的科技功能 P13 1高等教育通过 传递和积累 科学技术而发挥再生产科学技术的功能 2高等教育通过 创造、发明 新的科学技术来发展科学技术的功能 文化对高等教育的影响 （ 多选） P14-15 1文化影响着高等教育的内容 2文化系统与文化设施影响着高等教育的实施 3文化传统影响着高等教育特色的形成 4高等学校的校园文化作为社会的亚文化第三节 高等学校的社会职能 高等学校的社会职能包括 通过教学培养专门人才、通过科研发

6、展科学和 直接为社会提供服务 这三大职能 .P16 人才培养职能肇始于古代 , 发展和完善于欧洲中世纪大学， 也是现代高等学校 最基本的职能。 P16 高等学校的出现在西方可以追溯到古希腊的“学园 . 柏拉图创立学园。 P16 在我国，高等学校可以追溯到西周时期。 P16 最早产生的中世纪大学有： （多选） P17 意大利的萨莱诺大学，波隆那大学；法国的巴黎大学；英国的牛津大学，剑 桥大学；德国的布拉格大学（查理大学 , 可选） 近代中国最早建立的新式大学有： （多选 ）P17 天津中西学堂（北洋大学） ，天津大学前身 ; 南洋公学，上海交通大学前身； 京师大学堂，北京大学前身；山西大学堂，山

7、西大学前身。 发展科学职能产生的背景是 1810 年洪堡柏林大学的创办 . “教学与科研相统 一的原则 P17 社会服务职能产生的背景是 1862 年美国 莫里尔法案 的颁布， 引发了美国 赠地学院运动 , 以康乃尔大学、威斯康星大学为代表。 P18 结合社会实际谈谈高等学校的社会职能（论述） P21A：高等学校的社会职能包括通过教学培养专门人才、通过科研发展科学和直 接为社会提供服务这三大职能。 P16B:（）培养专门人才是现代高校的基本职能P19培养专门人才是早期大学创办的宗旨，也是大学作为社会特定机构之所以能 够得以长期存在和发展的合法性依据 . 在现代社会， 培养专门人才依旧是高等 学

8、校的根本使命， 也是高校职能体系中的核心 , 高校的一切工作都要以此为出 发点，围绕培养专门人才这一核心来展开。（二 ） 发展科学是现代高校的重要职能 P20 开展科学研究活动既是现代高校培养人才不可缺少的途径，也是现代社会科 技、经济发展对其提出的客观要求。（ 三）社会服务是现代高校职能的延伸 社会服务职能主要表现为高校在培养人才和发展科学的基础上, 还通过各种形式为社会提供直接的服务。在任何高校 , 这三项职能都不能缺少。缺一不可。 人才培养是根本 , 人才培养质量高， 学校办学才质量高。 一所学校要发展， 首 先要有生源。人才培养的好 , 才能有生源，才能有经济来源。 科学研究实力的高低

9、已经成了衡量高等学校办学水平的最重要一个方面。高 校是高级人才集中的地方，我们培养的是领域里的高级人才. 我们不搞研究 ,谁搞。 社会服务是高校为当地服务的重要一项，抓好服务是能引起重视的，得到回 馈的最好表现。都要注重，又要合理取舍 , 抓好重点，不能平均用力。应抓住自己的特点，做 好某一方面。第二章 高等教育的目的 第一节 教育方针与教育目的 教育方针 是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国 情，通过一定的立法程序， 为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标 , 是教育 政策总的概括。 P22 教育方针的基本构成 （多选） P22-23 1教育发展的指导思想 2教育的培养目

10、标 3实施的途径 教育方针的 核心内容 是培养目标（单选） P23 1995年3 月颁布的中华人民共和国教育法第一次以法律的形势对我国教 育方针作了规定: “教育必须为社会主义现代化建设服务， 必须与生产劳动相 结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。P24以提高国民素质 为根本宗旨，以培养学生的创新精神 和实践能力为重点。P24 教育目的 是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求，它规定 了所要培养人的基本规格和质量要求 .P24教育目的制约着 教育政策的制定，教育制度的建立，教育内容的确定, 教学效果的评价 等。（多选 ）P25 教育目的的性质:既具有主

11、观性 , 又具有客观性。 P25第二节 高等教育目的与高校培养目标 高等教育目的可表述为 “培养德、 智、 体全面发展的社会主义高级专门人才 P26 高等教育目的的作用 （ 多选） P271 导向作用 2调控作用3评价作用 4激励作用第三节 人的全面发展与全面发展教育 马克思关于人的全面发展学说 是我国教育目的的理论基础 P30 人的全面发展的基本含义 : 人的体力和智力都得到充分自由的发展和运用 P31 教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。P31全面发展教育的组成部分:德育、智育、体育、美育、劳动技术教育 P32高等学校德育工作是我国社会主义高等教育性质的体现P32智育 是以系

12、统的科学理论和技能武装学生，发展学生智力，培养学生的创造 精神和提高学生的实践的教育 .第三章 高等教育的几个理论问题 第一节 社会本位与个人本位 高等教育价值的两种 社会本位 与个人本位 的价值观。 P38 两种价值观在西方都源自古希腊时期 .P39 个人本位观可溯源于亚里士多德。近代 ,纽曼 , 卢梭 .P39 社会本位观在西方可溯源于柏拉图 P39 在我国， 两种教育目的观点的冲突， 早在孔子和老子的哲学思想中就已萌芽， 孔子把教育看成个体 社会化,老子则主要强调 个人的修养。 P40 在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整合P41杜威 （20 世纪美国）主张教育应使“个人特征

13、与社会目的的价值协调起来”P42第二节 通才教育与专才教育 古代强调 通，现代强调 专 在我国殷商、西周时期，教育内容“六艺 ，即礼、乐、射、御、书、数。 P42 西方传统的大学教育的观念源于古希腊的人文教育，内容包括文法、 修辞学、辩证法、音乐、算术、几何学、天文学 , 称为“七艺” 。 P42 通才教育是一种通识教育 ,一种博雅教育， 注重理智的培养和情感的陶冶。 P44 专才教育是指培养比较狭窄专业人才的教育 P44 现在提倡专才教育和通才教育相结合。21 世纪课程体系应该由“一维” 、“深井型”向“二维、 “T 型”转变。 P46第三节 英才教育和大众教育最初由美国学者马丁 特罗提出低

14、于15%寸,属英才教育阶段；15%-50%时，属大众高等教育发展阶段； 50%以上属于普及高等教育阶段。 P46 高等教育在世界范围内开始从英才教育走向大众化乃至普及化（趋势）P48我国高等教育目前从总体上看来属于英才教育阶段。P48英才阶段向大众化转变的 两种模式 :以 公立高等教育系统的扩张为主的美国 模式 和以私立大学规模扩展为主的日本模式。 P48 我国高等教育大众化应遵循的原则 （简答 ）P4950（一）在可承受能力范围内适当加快发展速度（二）在注重规模扩大的同时提高质量和效益（三）探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式（四）发展和完善终身教育体系第四节 高等教育的平等与效率 人

15、类教育史上，教育平等思想的提出最早可以追溯到孔子和柏拉图。孔子主 张“有教无类”，柏拉图提出“对所有儿童实施初等教育（单选）P50现代，瑞典著名教育家胡森认为，教育平等包括 起点 、连续的 过程 和最终目 标 （结果 ） 三个部分 . 还将教育平等的演变划分三个阶段:保守主义阶段 自由主义阶段激进主义新概念阶段（单选 ）P51高等教育平等作为一种理想，至少应包括以下三个方面:（胡森提出 ）P52进入高等学校的机会均等 受高等教育的过程平等 受高等教育的结果平等 高等教育的效率:用有限的投入，得到最佳的产出 平等与效率的关系是 对立 和统一 结合实际谈谈我国现在处理高等教育的平等与效率的政策取向（ 论述） P57第一 , 平等与效率是对立统一的， 绝对的平等和绝对的效率是不存在的。 过分 强调平等 , 效率就不存在了。过分强调效率，平等也不存在了 . 第二,我国高等教育政策取向概括为 “效率优先 ,兼顾平等 。所谓“效率优先” ， 是指当前必须把提高高等教育效率作为首要目标 ;“ 兼顾平等 , 一是指在保证 效率的前提下， 要最大限度地满足人民群众对高等教育的需求 ; 二是指目前仍 不能用平等的理想目标来要求现实，而只能用发展的眼光审视现实，作符合 现实的最大努力。第三,提高高等教育效率，首先 ,要改革办学体制，实现教育资源多元化，允 许社会团体、 私人办学， 采取民办公助、 公办