小组合作学习简报

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1、小组合作学习简报1. 小组学习个人总结怎么写 尊敬的老师，亲爱的同学们：你们好！ 今天校园里洋溢着喜庆的气氛，我们迎来了第一次小组合作学习评优 表彰大会。我作为一名五（1）班的学生，非常荣幸地被评为优秀组 员。更有幸能站在这里和大家一起交流学习心得。 现在，我们在每节课上都采用小组合作学习的方式，我们班共分为 11 个小组，每组由四个成员组成。每个成员都有自己的分工，以我 们组为例：1 号组员也就是组长，主要负责组织全组成员有序地开展 交流讨论等活动。2 号组员是记录员，主要负责记录讨论过程中各同 学的发言要点，以及我们组监管其他组组员的得分情况。3 号组员是 发言人，主要职责是代表本组发言，

2、和带领小组成员参加朗读竞赛等 活动。4 号组员是资料员，主要负责收发检查学习资料，包括作业、 课堂笔记等。每个组都有一个好听的名字，我们组叫“奇思”组，表 示我们每位组员都有与众不同的奇思妙想。上课时，首先我们小组内 互相检查课前预习的情况，然后在老师的引导下开展小组合作学习。 在学习过程中，我们会根据老师给出的问题，先进行独立思考，批画， 写感受。然后在组内讨论交流，交流的时候，4 号同学先发言，说自 己的观点，谈自己的感受。然后 3 号同学发言，或说自己不同的观点， 或为 4 号同学做补充。接下来2 号同学发言，最后 1 号也就是组长做 最后的归纳和总结。有时候，我们也会把我们组合作学习的

3、结果写在 小白板上，然后在全班展示。每当听到老师和同学们的夸奖时，我们 都会喜不自胜，因为这是我们自己探索的结果。在纪律方面，也不用 发愁，因为我们有良方。我们每个组的组员都会监督另一个组的组员， 一人监督一个，这个同学在上课发言、遵守纪律、清洁卫生、文明礼 貌、勤俭节约等方方面面，都会被我们尽收眼底。表现优秀的就奖励 分数，表现差的就扣分，最后小组之间互相比一比，看谁得分最高， 就会获得“优秀小组”称号。这样下来，我们小组之间都是你追我赶， 竞争气氛异常热烈，生怕被扣分而影响了小组，小组内的同学也空前 团结，遵守纪律的好现象越来越多了。总之，通过合作学习，我感受到：不一样的学习方式可以带给我

4、们不 同的快乐，不同的启发。以前，总是老师把他们宝贵的知识教授给我 们，现在需要我们自己开动脑筋去创造，我们分组，通过互动，表达 自己的看法，再进行归纳、总结，最终形成问题的答案。经过大家一 番“思维体操”活动，看着学习成果，那份自豪感是以前所体会不到 的。这样的方法很新颖，也很受用，不仅可以让我们更喜欢学习，也 可以增进成员之间的友谊，为以后人际交往打下基础，真可谓是知识、 友谊、能力三丰收。一句话，“采百家之长，方能精益求精”，这是我最深的感受。同学 们，让我们沐浴着小组合作学习的阳光，一起做一次深呼吸，一起迎 接这个崭新的事物，一起向“优秀”奋斗吧！谢谢大家！2. 如何组织开展有效的小组

5、合作学习 为了深入推进“高效课堂”活动，切实提高学生课堂学习效率，充分 体现学生的主体地位，努力转变教学观念和教学方式，转变学生学习 方式。近年来，我在教学实践中努力探索，组织学生开展“小组合作学习”， 收到了良好的教学效果。现结合自己的教学实践和学习体会，撰写本 文，意在和各位教师探讨如何组织、开展好“小组合作学习”？一、 小组合作学习的意义：小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用 的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。 小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态 因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准

6、，共同 达成教学目标的教学活动。小组合作学习具有四个特点和优势：一是有利于培养学生的社会适应 性。二是有利于培养学生学习的自主性。三是有利于面向全体学生，促进学生的全面发展。四是有利于提高学 习效率。二、学习小组的组建和分工：合理的学习小组的组建和分工是开展好 小组合作学习的前提。小组合作学习首先要对学生进行分组，把全班 学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、兴趣倾向、 学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6 人，按长方形围坐（左右两边各坐四人，讲台对面坐两人，背对讲台 不坐人），以便启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。小组组建后要对小组成员进行分工和培训

7、。每组的成员按一编上序号。每组选组长一名：要求学习成绩、学习能力、组织能力、行为习惯较 好者，负责小组管理，收发作业等。记录员一名：要求书写快，认真 负责，负责记录小组成员发言、展示情况等。发言人一名：要求口齿伶俐，负责汇报、展示小组学习成果。同时六 人之间建立“师徒结对”，一优生和一弱生结对同桌，以便组内帮扶 讨论。一周或者是一月根据弱生各方面的表现提升在组内的序号。合理分工 有一个过程，刚开始教师可以根据学生特点进行分工，然后过渡到学 生自己协商分工。三、小组合作学习的目标：小组合作学习的精髓是：通过生动活泼的 学习方式求得小组成员的共同进步。在小组合作学习过程中，小组成 员不仅要努力达到

8、个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过互相协 作，完成共同的学习任务。所以，采用小组合作学习模式，开展小组合作学习必须首先明确小组 合作学习的目标。一方面教师要指导各小组拟定“小组成长目标”， 即每月、每学期小组成员和小组的发展目标，力争获得“样板小组”、 “精英小组”、“优秀小组”、“进步小组”等。为了彰显学生个性，体现小组发展的目标性，教师可引导学生对小组 进行命名，如“成功小组”、“快乐小组”、“雷锋小组”、“飞天 小组”等。另一方面，在具体的课堂教学中，教师要根据课标和教参 的要求以及本单元、本课时的重、难点，学生依据书中课后练习，共 同制定每节课的学习目标。在共同确定学习目标的过程中

9、使学生明确本课的学习任务，使学生对 一堂课的学习目标做到心中有数。例如：圆的认识一课，数学课 程标准（2011 年版）在本年段的教学建议中指出：“数学教学应根 椐具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会 获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题 情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知 识，基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个 性的学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题的能力和 解决问题的能力。” 我组织学生课前进行预习，引导学生明确学习的目标：1、认识圆， 知道圆的各部分名称，知道同一圆内半径、直径的特征

10、，初步学会用 圆规画圆。2、使掌握圆的特征，理解在同一个圆里直径与半径的关 系，能根据这种关系求圆的直径或半径。3、运用所学知识解决生活中有关圆的实际问题。并进而对学习目标 具体化，指导学生通过课前预习掌握，在课堂中，进行小组交流讨论 解决。教师在向学生提供学习素材的基础上，依据学生已有的知识背景和活 动经验，引导学生通过自主探索、合作交流形成新的知识，归纳出法 则、方法、描述概念。防止学生大小问题不分、会与不会就讨论交流， 因此，因人、因教材内容知识点而定，要防止钻牛角，完全抛开课本、 天马行空，不知所云。必须引导学生思维跟着问题走。针对教材教师要备好学生，哪些是学 生要探讨的，需要交流的，

11、哪些是教师准备简要介绍的，交流有目标 探讨有尺度，避免小组学习进入误区。四、小组合作学习的活动组织：在课堂教学过程中教师要组织学生开 展小组合作学习活动，启发引导，教给学生学习方法。如：课前如何 预习？预习情况如何在小组内汇报？小组如何向全班展示预习成果？ 疑难问题如何进行讨论、探究？对组内的学困生如何进行帮扶？作业 如何检查（批改）？学习目标如何检测？如何进行学习评价、汇报？ 等。开展小组合作学习并非每节课、每个知识点都必须以小组合作的形式 完成，在一节课的教学过程中，教师要根据学习内容，对学生发现的 疑难问题或一。3. 如何开展小组合作学习才有效 一、考虑是否必要小组合作学习作为一种组织形

12、式，只有与实际的教 学效果结合起来才能评价是否必要。要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作 包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入 细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这 个环节）要用小组合作学习？不用可以么？如果要用，要解决哪些问 题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组 合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有 所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学习之 篮”，真正提高学习效率。二、把握恰当时机一般情况下，小组合作 学习旨在通过共同参与探究、讨论，相互启发、互补，以集

13、体智慧解 决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，当学生自己独立解决某 个问题遇到困难，需要寻求他人帮助、产生了交流与合作的心理需求 时，再安排合作与交流，可能更有实效。同时，学生要参与小组讨论 或研究时，必须要有自己的见解，因此，个体的独立思考是无法由别 人或小组来代替的。教师在组织学生参与讨论或探索之时，要留给学生一定的独立思考的 时间。只有这样，学生的个人力量才能在小组合作中体现出来，学生 也才能获得实实在在的发展。三、让学生学会倾听教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有 许多同学举手，嘴里不住地喊着“老师，我、我”，有的甚至就直接 打断别人，

14、大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的氛围，让学 生大胆发表自己的见解，展现自我是需要的，但引导学生学会倾听也 是非常必要的。倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言者感到 自己是受欢迎的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言 者的积极性。同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己 考虑问题的不足。高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导 学生“会听”，倡导学生“多思”。在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见，要有 意识地“训练”学生。要求学生具体做到：一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时， 一定要等

15、他把话说完，再用恰当的方式指出不足；二要虚心。当别人 提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点； 三是用心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。学会倾听不仅是学 会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要四、 不要冷落了学困生组建合作学习小组意在让每个成员有更多的机会 参与学习的过程，品尝成功的喜悦，使学生学得主动，形成深刻的体 验。但在课堂教学中，我们亦常常看见这样的现象：一些优生频频发表自 己的意见，其他学生只有旁听的份。在热热闹闹的氛围中，仍然掩盖 不了“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实。因此，在小组合作学习的过程中，教师的引导尤为重要。首先

16、，以小 组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员才能达到个人目 标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现 目标，通过相互合作，小组成员共同达到预期目标。而教师的评价不 仅面向个体，更注重对小组集体成就的肯定，让小组成员在激励中感 受集体智慧，增强集体荣誉感。其次，小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小组选出一 名代表（通常由学优生担任），作为本组的代言人向全班展示他们的 学习成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然充满自豪感和使命 感，必然会做得好些。然而对于小组内其他学生特别是学困生呢？他 们也有一种获得尊重、获得表现的需要。因此小组“代言人”不应固定，要进行角色轮换，尤其要关注学习主 动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。再次，从纵向发展的角 度关注学困生。教师要用“放大镜”去寻找学困生的长处并加以表扬，使其能扬起自 信的风帆，从而主动参与小组学习，大胆提出