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1、结合生物教学，引导学生进入科学探究的小天地张建明 （张家港市梁丰初级中学215600）摘 要 作为生物教师有责任和义务结合生物课堂教学努力营造一片科学探究的小天地， 引导学生主动参与科学探究，让学生在探究中主动获取知识，在探究中应用知识，在探究中培养能力，在探究中发展自我。关键词 生物教学 科学探究全日制义务教育生物课程标准明确提出：为了适应时代的发展，在继承我国现行生物教学优势的 基础上， 力求更加注重学生的发展和社会的需求， 更多地反映生物科学技术的最新进展。 标准 期望每一 个学生通过学习生物学，能够对生物学知识有更深入的理解，能够在探究能力、学习能力和解决问题能力 方面有更好的发展，能
2、够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。作为一名生物教师有责任和义 务通过生物教学去引导学生关注、 了解科学探究方面的相关知识， 激发他们对科学探究的乐趣， 逐步喜欢、 爱上科学探究，将来投身科学探究，为生物学的发展与进步，为祖国科技事业的发展与进步作出贡献。1 结合生物教学，使学生充分感受科学探究的魅力生物学有着悠久的发展史。 16 世纪中期， 比利时医生维萨留斯奠定了人体解剖学的基础； 17 世纪上半 叶，英国医生哈维发现了血液循环； 17 世纪后期，荷兰的列文虎克发现了微生物世界；18 世纪瑞典的林奈建立了生物的科学分类法，创立了双名命名法。19 世纪，生物学获得了快速的发展，主要
3、有：施莱登和施旺建立了细胞学说；菲尔肖提出了细胞病理学说；达尔文1859年发表了不朽名著物种起源 ；1900 年孟德尔遗传定律的重新发现，等等。由于这些重大进展，使生物学从原来的描述性学科发展成一门实验性 学科。更能吸引学生注意力、 激发学生兴趣的是近 20 年来飞速发展的生命科学与生物技术， 例如：细胞核 移植技术与克隆羊多利的诞生，试管婴儿技术，袁隆平与杂交水稻，仿生物技术，转基因食品，生态农业 等。可以这么说，科学探究越来越多地涉及到我们的生活，科学探究充满着无究的魅力。2 结合生物教学，让学生学会科学探究的基本方法 科学探究是人类揭开自然界奥秘、获取知识的重要途径，人类就是在长期的科学
4、探究中不断积累知识 和发展生命科学的。我们学习生物学，也必须学会科学探究的基本方法，学会科学家是怎样进行科学探究 的。初中生物七年级生物上册单独安排了一节内容来学习这一方面的知识，作为教师要充分利用好这些课 时，使学生通过学习能够掌握科学探究的基本方法和基本步骤 , 学会如何提出问题、作出假设、制定计划， 如何设置对照实验，如何通过分析实验现象得出结论。通过这些课堂教学使学生认识到科学探究并不仅仅 是科学家的事，并不是离我们遥远而神秘莫测的，只要学会了科学探究的基本方法，我们也能进行一些简 单的科学探究。3 结合生物教学，培养学生科学探究的意识3.1 巧设悬念，激发探究的乐趣 常言说，良好的开
5、端等于成功的一半，教学工作更是如此。课堂上，教师若能把握好“导入”这一教 学环节，有的放矢地巧设悬念，不但能起到画龙点睛，启迪思维的作用，更重要的是能激发学生强烈的探 究兴趣和求知欲望，充分发挥他们的主观能动作用，引导他们全身心地投入到新知识的探索之中。在探 究家鸽适应空中飞行的特征 时，先拿一张白纸来开导学生： “大家看，我向上扔纸时会有什么现象？”“会 落下来。”学生异口同声地回答。“可是有谁知道，这是为什么呢？”有的说是因为地球有吸引力，有的 说是因为纸张受到了重力作用。我趁机将问题深入：“鸟类同样受到重力作用，并且它比一张纸重多了， 它们为什么能够在空中自由地飞翔而不会落下来呢？”问题
6、一提出，学生立刻议论纷纷，他们的注意力一 下子被牢牢地吸引住了。这样的引入产生的效果便是：学生急切想知道同样受到重力的吸引，鸟类为什么 就能自由地在天空飞翔，鸟类的身体有哪些特殊构造与其飞行相适应。再如，在“免疫”一节的教学中， 我设计了这样的提问：人类生活的环境中，随时都可能接触到细菌、病毒，为什么有些人不生病而有些人 常生病？为什么患过天花的人，就不再患天花了呢？在教“生物的遗传”一节时，我又巧用了两则有趣的 谚语来导入：“种瓜得瓜，种豆得豆”“龙生龙，凤生凤，老鼠的孩子会打洞”。“同学们，你们知道这 是为什么吗？”。在课堂教学中巧妙地设计一些悬念，激发了学生探究科学奥秘的兴趣，为成功地开
7、展科 学探究活动奠定了良好的心理基础。3.2 营造氛围，激发探究兴趣。 成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。教师在教学 过程中要与学生建立民主平等的师生关系， 营造一个宽松、 和谐、 愉悦的探究环境。 在探究思想的前提下， 教师不是权威，而是教学过程的组织者、指导者和参与者。教师应该成为学生的朋友，在民主平等的基础 上，构建共同探究真理的伙伴关系，解惑攻疑的合作关系，指路导行的益友关系。只有这样，学生才会展 示自己的内心世界，才有勇气表现自我，才会敞开心扉和老师一起去探究、去发现。为此，教师在课堂教 学中，应允许学生向老师提出问题，允许学生向老师提出要
8、求再讲一遍，允许学生怀疑老师的观点，允许 学生提出不同的观点。此外，教师还要做到用平等、亲切、商量的口吻与学生交流，比如“你能告诉老师 你是怎样想的吗？你准备用什么方法来验证你的假设吗？”等。实践证明，课堂气氛在很大程度上影响着 学生探究的兴趣和积极性。3.3 转变观念，重视探究过程 新的生物学课程标准倡导在生物教学中开展探究活动，这种以学生为主体的学习模式更符合学生发展 的规律，有利于培养学生的观察能力、实验能力和思维能力，从而不断地提高学生独立获取知识的能力， 更好更快地提高学生的科学素养。教师要转变观念，不能局限于“倒水”式的知识传输，不能满足于“纸 上谈兵”，要相信学生完全有探究的能力
9、， 要把探究的机会主动地交给学生。 在探究光照和水分对植物生 存的影响这一探究活动中，由于整个活动时间较长，要求学生连续观察 1 周左右时间，每天观察植物的 生长情况并且做好记录， 许多老师便放弃了让学生进行这个探究活动，走捷径， 探究活动简化成理论学习，直接在课堂上将结果告诉学生。 二者的教学效果是不言而喻的。 联合国教科文组织的报告 学会生存 教育世界的今天和明天中指出“老师的职责已是越来越少地传递知识而越来越多地激励思考；除了 他们的正式职务以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现问题而不是拿出 现成真理的人。 ”我们只有改变观念，让学生在探究中学习，在探究中思考
10、，在探究中获取知识，使我们的 教学工作达到知识与能力的双赢。3.4 体验成功，激发探究兴趣。 兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。在探究中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反 复发生，探究活动和愉快情绪之间就会建立起较为稳定的联系，学生对探究的兴趣就会越来越浓厚，以后 的探究活动中他们会格外主动、认真，渐渐地由老师组织学生探究上升到学生自发开展探究。实践证明， 成功使学生体验到探究的快乐，成功同时也激发了学生进一步探究的兴趣。4 结合生物教学，广泛开展探究活动4.1 充分利用课程资源开展探究活动 新课程中设计了许多探究实验，让学生在不知道实验结果的前提下，运用实验手段，探究末知的生命
11、现象或原理，并在老师的引导下，对自己的实验进行科学的分析、解释，从而上升为理性的认识，得出科 学的结论。 如：探究蚯蚓适应士壤中生活的特征 、探究草履虫对外界刺激作出的反应 、探究不同植被 对空气相对湿度的影响等。生物课堂教学应充分利用好这些课程资源开展探究活动，把这些探究机会让 给学生，让学生在探究中学习，在探究中获取知识和能力。4.2 拓展课程资源开展探究活动 生物新课程对探究性学习的重视是显而易见的，除了编排了大量的探究实验以外，每节教材的前言中 编有许多引发学生思考的情境性小问题，课后还有 DIY 小活动。如在生态系统和生物圈章节中有一个 生态瓶制作活动：自己动手做一个生态瓶用一个无色
12、的 500 ml 的玻璃瓶，里面加入 400 ml 的水和少量的尿素，放入新鲜的水草、 2-3 条小鱼和几个螺蛳。用软木塞塞住瓶口，观察记录瓶中生物的生活情况。 （在这个生态瓶中，如果不放水草行吗？要保证瓶中有足够的氧，生态瓶应放在什么地方？）在制作过程中可以组织学生进行一些拓展性的探究活动：探究植物在生态瓶的作用，探究阳光对生态 瓶的影响。通过这些探究活动，学生更加深刻地理解了书本上的生物知识，要保护环境，要保护植被，要 积极参加植树造林活动；同时这些活动激发了学生对生物学习的浓厚兴趣。学生在这些活动中渐渐喜欢上 了生物学，喜欢上了科学探究。4.3 结合日常生活开展探究活动生物学是一门自然科
13、学，在我们生活的周围有许多事物或现象都与生物学有着丝丝缕缕的联系。生物 新课程标准指出：生物教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，引导学生 开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生养成主动、深入地用生物学眼光去观察生活，思考问 题，通过动手实践，自主探究，合作交流的方式去解决问题。在讲到饮食与营养时，教师可以结合学 生的日常生活开展一些探究活动，如：启发学生思考哪一些水果中含有较多的唯生素C,探究新鲜水果汁和瓶装果汁的唯生素 C含量；哪些食物糖尿病人不可食用。讲到人体对食物的消化吸收时，可以组织 学生去探究饭后为什么不宜剧烈运动等。生物与生活的结合，让学生用学过
14、的生物知识去探究生活中的一 些小秘密，理解生活中的小常识，增添了学习的乐趣，同时促进了对知识的理解和能力的培养。二十一世纪人类将进入生物科学技术的新时代，生物科学研究成果迅速地转化为社会生产力，呈现出 巨大的社会效益和经济效益。生物新课程标准适应时代的需要提倡科学探究，将科学探究列入内容标准之 一。作为生物教师应该结合生物教学努力营造出一片科学探究的小天地，引导学生主动参与科学探究，引 导学生乐于探究，让学生在探究中主动获取知识，在探究中应用知识，在探究中培养能力，在探究中发展 自我，使生物课堂教学与时代需求接轨，培养出大批具有良好的科学素养、扎实基本知识和较强的实践能 力的优秀人才。5 参考文献1 汪 忠.刘恩山.生物新课程标准解读 .北京:北京师范大学出版社 ,20022 钟启泉 .为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展 .上海: 华东师范大学出版社 ,2001#
