如何搞好财务管理案例教学

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1、如何搞好财务管理案例教学立信会计学院何云海案例教学法是一种具有启发性、实践性，有利于提高学生决策能力和综合素质的与传统教学方式完全不同的新型教学方法。早在1930年案例教学就开始在财务管理教学中使用，目前西方各大学的财务管理教学中均采用案例教学。20世纪80年代，案例教学开始引入我国，但因为多种原因，未能广泛开展起来。当前，在我国的财务管理教学中实施案例教学势在必行。、转变教学观念，提高教学质量在教育部颁布的关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见（以下简称意见）中，第11条明确提出“进一步加强实践教学，注重学生创新精神和实践能力 的培养”。而在对“ 21世纪财务会计专业发生哪些主要

2、变化”的问卷调查中，强化案例教 学是出现频率较高的答案之一。 案例教学源于1917年的美国哈佛大学，这种方法也逐步被其 它大学所仿效，案例教学在教学方法体系中取得了不可替代的重要位置。时至今日，美国哈佛大学商学院MBA案例教学仍被教育界所广泛推崇。 我国于20世纪80年代开始引入案例教 学，但一直主要用于部分实践性较强的法学、临床医学、市场营销学等学科领域，对于财务管理专业，采用案例教学的少之又少。财务管理也是实践性很强的管理学科，在财务管理教学中应用案例教学刻不容缓。为此，必须转变两个观念： 一是认为受计划课时的限制，没有课时安排案例教学。许多财务管理课程课时受到压缩，如企业财务管理学最初课

3、时为 72学时，后压缩至60学时，现为40学时，许多教师在计划课时内完成计划任务已很紧张， 更没有课时去安排案例教学。实际上，枯燥、僵化、低效率的传统教学方法是造成课时紧张的根本原因。二是认为受教师个人时间、精力限制，无法保证案例教学。案例教学作为一种全新的教学方法，要使其达到应有的效果，相对于传统教学方法，要付出更多的时间和精力， 这更需要教师转变教学观念，从提高教学质量和效果出发，重视教学内容和方法的改革，培养学生的创新精神和实践能力。、财务管理案例讨论中学生的角色：准备与参与案例教学的宗旨是让学生处在商界人士的位置，模拟其处境，面对复杂多变的不确定环境，学会采取某一种立场，学会决断，作出

4、决定。这种决定一般有三类：决定做什么，不作决定即认可现状，决定不作什么。案例教学中学生的主要职责是准备和参与，案例准备各个不同，准备案例是一个个性化的过程，每个人都完全不一样，但从一般过程看，又带有许多共同的特点：1.阅读案例。为避免只见树木不见森林的阅读，学生应先粗读案例，获得基本信息和对间题的基本概念，了解相关图表里给出 的信息；再进行精读，彻底了解案例中提供的数据、信息和事实。可能的话，还应进气一步阅读和查找导师 推荐的相关资料或根据自己的判断查找相关的信息来支持自己的分析。2.进入决策者的角色。在掌握案例的各种细节与数据之后，应把这些数据加以组织整理，过程中必须实现角色换位，即以决策者

5、 身份考虑问题，以便联系各个细节，也有利于深入分析。通常应考虑以下问题：案例的主人公是谁？谁必须来解决问题作出决策 ？他的优势何在？面临怎样的压力？成功或失败会带来什么结 果？公司从事何种业务？产品性质如何？需求状况如何？突出优势是什么？竞争对手是谁？公司的治理结构如何？是相对弱小或相对强大？什么方面弱小？什么方面强大？公司的目标是什么？追求目标的战略是什么？公司的营销、生产、财务政策分别是什么 ？财务报表表明的财务政策和财务状况如何彳sp公司在追求既定目标方面做得如何 ？存在什么优势及不足？这些可以从杜邦分析体系得出判断)。3.定义问题。管理人员最普遍的陷阱是认为手上的事情是最重要的，而忽略

6、其他更重大的问题。举例来说：一种产品出现现金短缺，经理可能看重的是怎样融资，但问题的关键都可能是产品已 进入衰退期。所以定义问题时要注意容易被忽略的想当然的假设条件，抓住最关键的问题，切忌只见树木 不见森林。4.分析案例：抓住问题的关键。案例分析最主要的是判断，而非在一系列既定的假设基础上进行计算，计算只有用来说明观点时才有用。计算是相对次要的，重要的是必须站在决策者角度， 在不完全信息和不确定前提下对一些假设条件作出判断。判断是深入分析的基础。分析时应注意抓住主要 问题，避免过分拘泥于细节，案例分析的类型有以下凡种：综合分析(Comprehensive analysis)指出关键问题，作出判

7、断并推荐备选方案，同时用定量定性分析来支撑结论。专题分析(Specialized analysis)不对案例作全面分析，而集中于案例的某一个方面或某一问题，某一备选方案作深入分析。引导性分析 (Ieadoff analysis)事先预计讨论中会遇到什么样的问题，做好准备，适时提出这些问题，把讨论引向深入。结合性分析(Integrating analysis)用案例之外的统计资料、数据、事实、个人经历甚至一个小幽默来证明自己观点，丰富主体分析的内容与方 式。5.采取立场。深人的分析是为了得出对决策有用的信息，在此基础上，应形成自己对问题的看法，推荐自己认为可行的方案，并用分析来支持观点与方案。6

8、.课堂讨论。学生在案例讨论中只是聆听他人的观点，并接受别人的观点，案例讨论就注定要失败。学生基于以下原因应该积极参加 讨论：A学生有责任与其他人共享观点，观点的交换是案例讨论的基本内容；B让自己的观点经受挑战，基于不同知识结构、不同认识水平和个人偏好得出的结论，也许会显得苍白无力，讨论可以使认识更加全 面，更加深刻；C,锻炼从业能力。在现实工作环境中，工作能力大致取决于个人三方面能力：分析能力、 沟通能力、说服他人的能力，案例讨论将使你的能力得到全面锻炼。为了有效地参与讨论，建议学生一方面尽可能把大量的笔记留在课后完成，以便能集中精力参与讨论；另一方面，对每一次案例讨论 都积极争取发言。7.分

9、析报告。学生在充分讨论后，应根据自己的观点写出案例分析报告，对以前的分析与讨论作一总结，加深理解。分析报告不是讨论记录，也不是自问答式的思想总结。一般在报 告中应首先提出自己的观点或者是备选方案，再围绕结论展开分析并用大量的数据和事实支持自己的观点三、财务管理案例讨论中的教师角色定位案例讨论中教师的主要角色是创造一个有利于学习的氛围，负责引导、记录、组织学生的讨论，也可 以在课堂上参与讨论。例如，重新把讨论集中到某些尚未深人讨论就被忽略的关键问题上，或指出某些更 加敏感的事件，或鼓励大家认识某个学生分析的前提假设，或在大家都不以为然的时候赞同某个人的意见 引起讨论。有时，教师总结一下案例讨论的

10、结果，甚至针对与案例有关的资料作一个简短的演讲，所讲的 内容与经验结合起来，使在课堂上枯燥无味的讲授重新具有活力。教师应该做的主要工作是：1 了解案例的数据、事实细节，并熟悉相关的材料；2事先进行周密的教学准备并有一系列问题用来引导讨论；3讨论时认真听取学生的发言。4有效地鼓励学生参与讨论；5控制课堂讨论。使每一个学生 都有机会参加讨论，保证讨论范围不偏离主题，让针锋相对的观点能够表达出来。同时，使学生的讨论激 烈但又富有理性，比如要制止学生在下面窃窃私语，要求讨论时既要热烈、尖锐又要真诚、相互尊重等 等。教师应该注意似下两点，否则可能导致讨论失败：1.避免成为讨论的+心。教师的评论应该通常是

11、简短的，不进行判断，没有导向性，而且通常是以提问的方式表达出来以便使讨论 继续。投影等方式应该尽量少用，因为这样会使讨论集中到投影的内容而忽略了更重要、更有意义的其他 因素。2.除了只有一个唯一正确的答案或全班都不能得出答案的情况之外，要避免给出肯定的观点或答案。因为如果老师提出自己的观点和解决方法，学生往往会不加分析地接受老师的观点，而 放弃自己的想法，而这些想法也许本来也同样正确甚至在他们的假定和个人观点基础上会更加有说服力。四、正确处理案例教学与其它教学方法的关系其它教学方法除传统的“传道、授业、解惑”的讲授方法外，还包括组织学生到企业进行实地调查、测验等方法，对待案例教学与其它教学方法

12、的关系，应避免两种倾向，一表坚持死守传统教学方式， 拒不采纳案例教学； 二是认为案例教学是万能的，可替代其它教学方法，这两种倾向都有失偏颇。实际上，它们是相辅相成的，教师应针对不同的教学内容， 不同的教学目的，选择不同方法。若介绍财务管理的基本理论知识，讲授方法当然最为清晰、明了；若已讲授完年金这一知识点，可搜集房地产公司提供的分期付款住房贷款表资料作为案例，以更好地复习掌握年金的概念及相关计算；若讲授用销售百分比法编制预期资产负债表，运用实案讲解，让学生参与计算编制，他们会掌握得更迅速。总之，应明确一点，没有 适合任何情况的方法。而且，并不是财务管理中的每一知识点都可用案例教学法。五、建立财

13、务管理案例库为了节省教师搜集案例的时间和精力，从长远考虑，应建立校内共享或校际间共享的财务管理案例库，案例的来源可以是教师自己，也可以是国内外企业的实际资料，教师可自己设计，也可到实际企业考察获取，在选择国外企业的实际资料时，应该有区别对待。因为我国财务管理教学的主要目的是构建我国的财务管理理论体系及解决我国企业出现的实际 问题，社会环境不同，法律法规不同，文化背景不同，就导致国内外案例的研究倾向不同， 所以应有选择对待。在这里应特别鼓励学校与企业的合作，实行产、学、研结合，企业为教 学提供案例，学校为企业提供解决问题的新思路和方案。六、案例教学中采用多媒体教学手段在案例教学中，引入多媒体教学

14、手段，将声音、动态图像与案例讨论充分结合起来，一方面加大信息输出量，另一方面充分带动学生的学习积极性，提高学习效率。意见的第10条明确提出“应用现代教育技术提升教学水平”，并明确规定“国家重点建设的高等 学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课时比例应达到30减上，其它高等学校应达到15%以上”。将高效的教学方法与先进的教学手段结合起来是提高教学质量的最佳途径。但这不仅要求学校更多地投入以建设计算机实验室、多媒体教室，同时也对财务管理教师提出挑战，要求教师掌握多媒体教学的基本操作、多媒体课件的制作等计算机知识以适应时代的要求。结论：案例教学是过程而非结果。学生应该把案例教学看作是自身所掌握知识和商业判断能力的一系列测试。科学问题和工程学问题具有唯一正确的答案，但财务管理案例与现实经济生活一样，实际上很 难说有“正确”的答案。问题关键是要从讨论中获得一种今后在工作中能够用来处理不同情况的能力。对 案例教学而言，学习的过程就是学习的内容，教师教学的过程就是教学的内容。