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1、贵州省第五届小学数学优质课评选观摩交流活动小学数学教师教学基本技能评比地点：六盘水市水城县二小 时间：2015年9月21日25日 汇报人：彭训泽第一部分 教师基本技能比赛内容板书书写 即兴演讲 说课 学科知识素养 教学评析 一、板书设计二、即兴演讲1、教师要学会等待，讲述我的教学故事。 2、结合“数学有趣”，讲述我的成长故事。 3、结合“数学好玩”，讲述我和学生同成长。 三、教师说课内容： 1、说教材，（说教学内容、说教材分析、说学情分析、说教学目标、说教学重难点。） 2、说教学预设 3、说教法 4、说学法 5、说教学过程 6、说板书设计 四、学科知识素养（一）、2011版课标的十大核心概念。
2、 包括数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。（二）、2011版课标将“四基”作为课程总目标，说一说有哪四基？基础知识 基本技能 基本思想 基本活动经验 （三）、课标对学生的学习评价提出了要求，联系教学实际谈谈你对评价的认识和理解？评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和内容标准为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。 评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合
3、理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。通过评价得到的信息，可以了解学生数学学习达到的水平和存在的问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改进教学内容和教学过程。（四）、课堂提问是教师在课堂上常用的教学方式，请问提问的目的是什么？同时请结合自己的教学经验举出例子，对有效提问进行简要阐述。根据有经验的教师的意见，认为发问须有一定的目的，才可产生效果，否则教师随意发问，学生随意回答，可能影响课堂里的秩序，不过，教师为着顺应一种情境，利用时机，发出一个问题，引起学生思考，当亦可行。但在一般情况下，教师发问，并非无的放矢。在发问之先，总须有所考虑，不论是对于教学的目标，教学的过程，教
4、材的内容，学习的动机，学习的方法，学习上的困难、进度、评价等方面的检验与推进，皆可发出问题。实际上，发问之目的不同，作用不一，而问题的意义自然亦有差别。概括起来，在一般的教学情境中，大体上，发问的作用可有几种：1.引起动机。发出问题，刺激学生急于想了解课文的内容，引起其学习动机，而使之对于课文感兴趣。2.启发思维。用问题启发学生的思维作用，极为重要。在传统的教学情况下，学生没有机会运用自己的思考，听教师讲演，只用听觉；阅读教科书，只用视觉；这与思维能力的发展，关系至为微弱；唯有发出问题，使学生不得不用头脑来思考，俾可作出适当的回答。3.考察理解程度。关于一个课题的内容，在授课之后，学生是否理解
5、清楚，教师可发出问题，考察究竟，藉以反馈，促其进步。4.激动顿悟作用。在学习过程中，如若发生困难，学生茫然不知如何克服，这时教师可发出问题，促其发现学习中的意义重点与其间的交互关系，而使之产生顿悟作用，克服困难，解决问题。5.形成知识结构。要使学生将获得的新知识，能与已学习得的旧知识，联系一体，形成结构，教师可以发出问题，使学生明白其内蕴的关系，而可产生优良学习效果。6.对于理论的评价。为着发展学生的批判性思维能力，教师可以发出问题，要求学生对于一种理论，予以评价，分别其优点与弱点，以及其在社会上，或学术上，所可能产生的影响。7.检验学习目标。关于一个课题学习后，是否已经达到目标，或达到了什么
6、程度，教师可发出问题，以资检验。积极的则反馈促进，消极的则指导学生自行弥补或矫正。8.给予复习机会。关于学习的重要知识，关键性的作用，或与下一课文关系密切的理论，教师可发出问题，以为复习或预习的机会，而使学生了解其重要性。9.唤起注意重振精神。课堂教学时，如若看到有学生的注意未能集中于学习方面，这时，教师可用问题唤起其注意，使之重振精神，进行学习。10.总结学习经验。当一个课题或一单元，学习完毕时，都是可发出问题藉以帮助学生组织知识，成为系统，欣赏内容的涵义，总结学习经验。在上述的这几种情况下，教师皆当发出相应的适当问题，以启发学生的思维作用。这种种思维能力，虽然没有直接联系着创造的行为，但可
7、为创造性思维能力的发展，培植良好的基础。（五）、今天大家都在“说课”，也就是展示自己的教学设计，但在实际教学中，往往生成的资源并没有在教师的预设之中，怎样处理好“预设与生成的关系，1、没有预设的教学是不负责任的，没有生成的教学是不精彩的。2、如何进行预设？把握教材，了解学生，准确评价。读懂教材（意图、前后联系、核心思想）。读懂学生（已有知识基础、已有经验和方法、对学习会有什么困难、心理特点）。延缓评价。3、如何对待生成？（1）以宽容的心态去接纳生成；（2）理智的认识生成；（3）机智的筛选生成；（4）巧妙的运用生成。4、抓住生成进行教学。生成是一种教学资源，正确和错误的生成都可用于教学。利用学生
8、的错误进行教学。（六）、课标将课程内容分为四个学习领域，请说一说是哪四个学习领域？每个学习领域的具体内容？1、数与代数，数的认识、数的运算、常见的量、探索规律2、图形与几何，图形的认识、测量、图形的运动、图形与位置3、概率与统计，统计图，常见的统计量4、综合与实践“综合与实践”是一类以问题为载体、师生共同参与的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。（七）、联系教学实际谈谈概念教学应该注意哪些问题？1、注意概念的引入2、抓住概念的本质特征3、讲概念时，要揭示概念中的每一词句的真实含义4、注意概念之间的内在联系5、注意概念的比较，精心设计好练习题。第二部分贵州
9、省教育学会小学数学教学专业委员会2015年年会一、 张学杰（贵州省教科所所长）要求：教育的三大部门：教育部、厅、局，教科院、教育学会解读数学课标的重要性：2011版“新课标”又一次将教师推向了教育改革的前沿阵地，对教师的教学观念、教学方式、师生关系等提出了不同的要求，强调学习与成长间的规律，重视培养学生的创新能力、学习能力和动手实践能力，重视培养学生的创新意识，鼓励学生大胆质疑并提出自己的观点、看法等等。新要求需要新理念，新理念营造新课堂，课标需要重新审视教师在课程实施中的地位。这些要求看上去很抽象，但真正落实到教学实践中，就会因不同的教师而呈现出不同的教学风景。破旧才能立新，有创新才有活力，这就需要每一位教师实现“三个转变”，即由重传授向重发展转变、由重教师的“教”向重学生的“学”转变、由重结果向重过程转变。二、 谭富忠（省教科所副秘书长，凉都联席会创始人）1、 介绍凉都联席会发展史2、 乱讲（1）、反对简单知识复杂教（2）、优质课的变迁最优化的常态课；有创新和有创意的教师技能展示课；有导向和发展意义的示范课。
