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1、如何评讲初中数学试卷枣阳市第六中学 姜敬洋考试后的试卷评讲是教师和学生之间的信息联系和反馈的重要手段之一，尤其在复习阶段，做好试卷评讲显得更为重要。下面就复习中数学试卷的评讲，谈谈自己的一些体会。一、评讲前应充分分析试卷，定好重难点要上好一堂试卷评讲课，首先要做好试卷分析，充分了解学生对知识点的掌握情况，在每道题解题过程表现出的思维偏差，以便定好试卷评讲课的重难点。对自己任教的班的试卷进行每小题统计，先知道哪些题目学生做的好，哪些题目学生做的不好。一般来说，如果你教两个班，两个班对同一个题目的解答情况会不一样。每张试卷都有几个题目是存在严重问题的，对于这样的问题，老师应该找寻与其知识与方法相同
2、或相似的题目联合讲解，尽量让学生体会一题多解与一解多题。不留些印象学生不会知识什么是“痛”。试卷讲评应该以试卷为模板，但决不可以停留到试卷上的题目中。也不应该面面具到，一定要突出重点。一节课如果失去重点那应该是很可怕的事。学生好象什么都学了，但其实什么也没学到教师在评讲的过程中，把握好评讲内容的层次性，调动各层次的学生都积极参与，使每一位学生都有所收获、有所进步。二、准确分析学生的薄弱环节评讲试卷时最重要的是找出学生在知识和思维方面的薄弱环节，例如：有较多学生出错的题目，教师可针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲。另外对涉及常考必考的重点内容的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以
3、它为例进行评讲，以发挥试题的更大作用以及引起学生足够的重视。教师评讲试卷时不能总把自己的思路灌给学生，因为教师的思路不能代替学生的思路，这是由于学生的知识水平和解题能力还远远没有达到教师的能力和水平，强行灌下去，学生未必能消化吸收。我们在试卷评讲时特别注重学生互动，即学生小组内交换自己的看法和做法，互相交流对错以及解题的经验和教训，然后在班级交流，最后由教师做适当的点拨提升，若学生自己无法解决，则由教师引导得出结果，能使学生实现从对题目的感性认识上升到理性认识的转变，从而提高各自的解题能力，更好地为综合训练打下基础，收到事半功倍的效果。三、注意评讲的新颖性试卷中涉及的内容都是学生已学过的知识，
4、如果在评讲的时候，照本宣科，把原有的内容按原有形式简单的重复，学生听起来必然索然无味。所以在设计评讲时就必须有所变化和创新。对于所学过的知识应多层次、多方位加以解剖分析，同时进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生。在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索快速解法或一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思、思有所得。四、注意激励性的语言在每一次的大考小考后都会有人欢喜有人忧，因而在试卷评讲时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段，对成绩有进步的学生应给予适当的表扬和提出希望，让受表扬者既有动力又有压力；对成绩不理想的学生，帮其找出存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，
5、使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段的复习中去。五、评讲过程中常用的几点有效措施目前，试卷评讲课比较普遍的做法是：集体订正答案、师生共同纠正问卷解答中出现的有关概念、计算、错误及书写格式的不规范，同时进行准确理解题意，正确应用公式解题等方面的教育，毫无疑问，这些是评讲对教师的起码要求，但评讲还应利用一些措施提高试卷评讲的有效性。1.由学生错误入手，剖析错误原因。学生解题是否正确，得到的总分为多少是以标准答案为参照的。假如某个学生的解题过程与标准答案毫不相同，自然不可能得分。但在这个错误的解题过程中，很有可能隐藏着某种积极的思想方法，具有一定的讨论价值。如果教师
6、讲评时对这类错误不立即否定，而是从反面入手，引导学生对错误加以分析，深入探讨，揭露假象，然后得到正确的结论。那么，不仅可以使“误”者茅塞顿开，而且能引起“对”者的再次思索，使不同层次的学生都得到较大的收获。2.由学生说题，再现学生思维过程由于知识水平和解题能力等方面的限制，学生解题时喜欢囫囵吞枣，只看重答案，不看重过程，似是而非地选择答案，长久以往养成了猜答案的不良习惯，因此，学生解题时的注意点完全集中在答案和结果上。标准答案一出来，大家便议论纷纷，教师听到的往往是“哇！又对了一题！”“唉，又错了一题！”之类的话，很少有人考虑自己做错的根本原因在哪，教师的讲解过程对他们来说显得无关紧要。导致教
7、师费尽口舌，所起到的效果却不甚乐观。对于这种现象我们的方法是让学生说题，教师及其他学生考察其思维过程。答案以及结果的对错，只是一种表面现象，其实质是思维上的偏差，所以，只有从学生的说题过程中体现出来的思维种种误区着手，才能够有针对性地采取相应的措施解决问题。这样，既为学生下一次出错打下预防针，也为教师日后的教学积累经验，使评讲真正有效。给学生一个答案是容易的，但给学生答案的目的是什么？所以，指导不同的学生对自己的错题进行诊断才是必须的。找到错误的原因，并且找到面对这外错误自己可以纠正的方法才是理智的。3.寻找最佳解提方法，提高解题效率对于大部分学生已经做对的某些题目，同样有必要在讲评时进行讨论
8、。这是由于有的学生在解题时，往往只在特定的情况下能够套用数学公式、数学定理，不善于寻找简捷解法，所以引导学生多角度去认识，多方面去联想同一数学问题，是培养优良思维品质和提高解题技巧性的重要途径。在评讲时应注意既要培养学生一题多解的能力，又要培养学生寻求最佳解题方法的能力，前者有助于开拓思维的创造性和收敛性，后者则有助于提高学习效率。4.进行一题多变，促成再一次飞跃一份好的试卷所提供的题目，一般都经过优选，往往存在适于开展 “一题多变”的好题。评讲时，以某一题为基点，让学生的思维在 “一题多变”中向各个可能方向拓展、发散，能够大大提高思维的广阔性，促成思维及解题能力的再一次飞跃。这是为在问题的变
9、通过程中，既可以把学生思维由浅显引向更深，获得更高层次的认识，又可以把相关知识密切联系起来，促进知识的融会贯通，当然，“变通”要掌握好深度和难度，不可牵强附会，过于繁杂。改变学生的做题过程，由原来的学生一人独做变成师生多人齐做。学生在做答卷时都经过一番思考，无论结果是否正确，对题目已有不同程度的理解，并形成深刻印象。在这个基础上稍加点拨和延拓，学生容易实现由认识到实践的第二次飞跃，收到事半功倍的效果。总之数学试卷评讲以它特有的教学情景，为我们提供了教学的一个非常宝贵的机会。及时把握这一良机，充分发挥试卷“余热”，提高考试后的试卷评讲课的效率，深化新一轮课程改革有着非常重要的意义，有待我们数学教师不断去研究，去探索。
