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1、学前融合教育个案分析 学前融合教育背景下“不特殊”幼儿的游离原因一、背景描述：A，中班幼儿，男，身高体型略小于其他幼儿，月龄在班上算中等。不说话，面部表情很少，偶尔会与关注他的人有眼神交流。带班老师和保育员都怀疑A有智力发育迟缓的嫌疑，但是A的父母回避自己孩子身上表现出来的问题，拒绝带孩子去检查。二、行为特征描述：片段一：晨间区角活动，在教室里游离，保育老师让他去一个建构区角，那个区角里面的小朋友拒绝他的加入。保育老师又带他到另一个区角，去给“绵羊”“穿衣服”，也就是把棉花撕开后粘在画有绵羊图案的纸上。保育老师站在A的后面，俯下身耐心、细心地提醒、指导他把大的棉花团扯开，把固体胶抹在纸上，然后
2、把小棉花粘上去。他的动作很笨拙，但是基本上能按照保育老师的提示做。片段二：集体分享，带班老师王老师把A拉到自己面前坐下，然后组织幼儿分享自己早上的活动。分享过程中王老师逐渐走到A后面，大多数幼儿都集中注意在老师的分享活动中，A保持坐下去的姿势一动也不动。片段三：过渡环节，按小组去小便洗手喝水，其他的幼儿留在位置上和老师一起玩手指谣。A跑到最后排的一个位置上面对老师坐下，先是把胳膊放在桌上，用手掌托着自己的头，然后直接把头倒在平放在桌上的手臂上，完全不参与老师的活动。片段四：户外运动，王老师拉着A把所有幼儿带到教室外的运动场，让A在自己身边站好，然后组织其他幼儿进行热身运动。A四处张望，站在幼儿
3、群体的外面，并不参与热身运动，老师也没有过多关注他。一个见习的同学近距离地观察他，他注意到后看了她一眼，不好意思地笑了，马上低下头，跑到老师身边抱住老师的大腿，从老师的身体边上探出头看见习生有没有再继续看他，发现还在看他以后笑了一下又把脸藏进去了，像在和见习生玩躲猫猫。准备自由活动的时候，老师在讲要求，他背对着其他幼儿站在老师们面前，后面一个男孩子上前朝他屁股上打了一巴掌，他马上转过身，瞪大眼睛看着那个打完他还在笑的男孩子，他扬起右手，然后又默默放下又默默转了过去。三、分析视角：我们尽全力想“让特殊儿童不特殊”，但是却看到了“让不特殊儿童特殊”的一幕，一个家长认为“不特殊”的幼儿在幼儿园“享受
4、”了“特殊”的待遇。我观察的这个幼儿A没有经过专业的科学检验来断定他在哪些方面存在一定的特殊性，但是从他明显的行为迟缓、不与他人进行言语交流、注意力不跟着老师等方面是有一些特殊性的。 我们探讨在学前融合教育的背景下特殊幼儿的融合情况，但是对A来说他不是“名正言顺”的特殊幼儿，却“享受”着最低等的融合待遇，即他表象“融合”在普通班级里，一直处于游离状态。从片段一中我们可以看出A在保育老师的关心、指导下还是能和其他孩子一样完成某些活动的。他能够理解成人的言语指导，并且能动手操作，所以保育老师的亲切指导策略是有效的。在片段四中见习生的关注也让他有了反应，害羞地躲起来，还和她躲猫猫，见习生的友好关注策
5、略也是有效的。从这两个情景我们可以判断A是有接受积极师幼互动策略的能力和意愿的。从片段二和片段三中我们可以看到主班老师王老师对待A只是保证他在自己的班级范围内，但是没有真正让他融入自己各个环节的班级活动，对于他游离的状态也视而不见。从而A对班级的集体活动也很淡漠，一直置身事外，可以看出王老师的忽视策略使A对集体活动环节更加没有兴趣，导致他游离在外。同班的其他幼儿也鲜有跟他互动。在片段一中他被拒绝加入区角游戏，片段四中的男孩打了他一下，不知道是出于想引起A的注意和他一起玩还是只是想捉弄他一下，而A的反应也是不了了之，不接纳其他幼儿的互动行为。其他幼儿的排斥也许是另一个导致A游离的原因。与A的生活息息相关的人群中，除了保育老师提供了良性的师幼互动，两位带班老师和几乎全部幼儿对A的存在都没有体现出良好的师幼互动和幼幼互动。对于天真烂漫的幼儿为什么也会排斥A，我猜想是否和主班老师的忽视有某些关联呢？而老师的忽视是否和家长的回避态度又有某些关联呢？四、结语：由于观察时间和条件限制，肯定还有很多我们没有看到的情景，不管是出于什么原因导致A在集体活动或者其他环节游离在外，我都希望A的父母、老师以及他身边的每一个人都能认识到“每一个儿童都能学习，关键在于如何发掘他身上的特质！”，给以他正确的教养方式和学习机会，让他名正言顺地“不特殊”！ 10110510206 张杨林
