《小学英语老师教学反思.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语老师教学反思.doc（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学英语老师教学反思小学英语老师教学反思心理学研究告诉我们，当个体在一定时期内承受的信息和要解决的问题保持在一定范围内时，会以愉快的心态承受它；假如超过这个限度，人的心情会因此烦躁不安，思维会变得紊乱。因此，过多机械的问题不但不会激活学生的思维，反而会让学生认为英语学习就是简单重复，缺乏挑战，从而逐渐丧失积极参与课堂的兴趣。所以，在这个环节中，我们看到前排学生答复下列问题时声音响亮，语音标准，而越往后越能看出学生的敷衍状态：他们模糊地说完，迅速地坐下。因为这样的问题不需要经过他们的大脑考虑，只需重复别人的话。而不经过大脑过滤的知识，是很难让学生内化为自己的知识的。为了防止让学消费生这样的惯性思
2、维，也为了防止老师的劳动成为“无效劳动”，我们有时不妨给学生的惯性思维“设道坎”，来点“冷幽默”，让课堂“热”起来。如同样在这一单元的教学中，一位老师和学生一起学唱完歌曲Whos that girl后，分别指着一位听课的女老师和男老师让学生变换歌词唱Whos that woman/man? Sorry, I dont know.接着老师突然指向自己，学生仍然兴高采烈地唱Whos that woman? Sorry, I dont know. 这才发现对自己的老师不能用Sorry, I dont know来唱，于是学生大笑，重新调整了歌词。这一道“坎”挡住了学生的单向滑行式思维，触及了学生的兴奋
3、点，使得课堂的气氛更加热烈，学生的思维更加多向而严谨。小学英语老师教学反思2 英语作为外语教学的一个主要特征，英语不仅是教学的目的语，而且是师生课堂上使用的教学媒介语。一方面，每堂课的教学目的中都包含着英语语言知识与才能的要求。另一方面，老师又通过英语发出行动指令，讲解语言知识，培养学生的各种才能，并表达自己的意见，与学生进展交流，在此过程中师生都得到开展。因此，除了具有其它学科课题用语的功能之外，英语课堂用语本身就被交融与英语教学内容之中，它不仅是帮助学生掌握新的知识与才能的工具，而且还起着复习与稳固已学内容的作用。英语课堂用语对现实教学目的的影响更大。以上提及，老师的.课堂用语是学生英语语
4、言输入的组成部分。我国学生在汉语环境中学习英语，大量的语言输入是通过阅读书面语进展的。课堂是学生通过阅读与听力两方面获得英语输入的主要场所，对大部分学生来说，通过听的方面得到语言输入又主要来自于老师的英语。老师英语的数量与质量对学生有着直接的影响。假如不意识到这一点，使用课堂用语是不假思索，本来自己的英语程度又有限，课堂上再信口开河，产生不少语言错误，就会使学生丧失输入纯粹英语的良好时机。有很多学生升上高中后，每每遇到一些知识点就会想起以前初中老师的“教导”，结果屡做屡错，可见一些英语老师的课堂用语或知识的使用错误对学消费生多么严重的后果，因为学生的第一印象是非常深入的，即使后来知道是错误也很
5、难改正。英语老师的课堂用语是重要的教学资。课堂用语使用得当，不仅能使学生得到一定数量的语言输入，而且还能使学生学到活的语言，并激发学生的互动，从中生成出丰富的学生语言资。同时，这种教学资还表如今它具有营造课堂气氛与鼓励学生学习等功能。我们经常看到，老师生动与形象的语言活泼了课堂气氛。当出现困难的语言现象或学消费生畏难情绪时，由于老师使用了恰当的语言鼓励学生，课堂内一时凝重的气氛会烟消云散，学生会重新发奋学习。举个简单的例子来说，每天一节课的开场，老师都会以“Good morning/afternoon， everybody。”“Are you all here/Is everybody her
6、e？”“I hope you all had a nice day。”“Is everybody ready to start？”等一些简单的句子与大家问候，这不仅唤起了同学们的注意，也使一些情绪比拟容易紧张的同学放松下来，缩短了师生间的间隔 ，使一节课在轻松融洽的气氛中进展下去，其效果必然要比那些呆板的课堂好得多。因此，在英语课堂里，不仅将老师的课堂用语仅仅看成是老师个人的口语表述，它是英语教学不可分割的一部分。英语课堂里老师使用英语是真实的交际行动，而且都有真实的情景。例如，无论老师说，“Letrsquo；s translate this conversation and play in
7、different roles。” 或“For your homework， would you do exercise 4on page 35？”都是实际的行动指令，学生必须按指令做出反映或答复，然后采取行动，而不是仅理解其中的语法构造或单词。因此，老师的英语课堂用语不是讲解英语知识的教学行为，而是老师与学生共同使用英语进展交际的一种方式，老师以地道与纯粹的语言与学生交际非常有利于进步学生的英语交际才能。课堂用语有如此重要的意义，它向英语老师提出了很高的要求。然而，从当前英语老师的程度来看，灵敏自如地运用英语课堂用语决非易事。尤其是，更新传统教学用语并运用当代英语国家使用的语言进展教学，还需
8、要下一些苦功。随着经济全球化的开展与各国之间交往的迅速扩大，特别是各行各业信息化进程的加速，英语作为世界性的语言，在世界各地的事业日益频繁，并且日趋多元化。老师的英语课堂用语也从以英国英语为主扩展到美语、澳大利亚语、_语等，例如，“Ok！”与Sure！”等美语日常用语作为英语课堂教学用语已被广泛认同。另外，在非正式场合，尤其是口语中，语言趋于简化与通俗化；而且随着师生关系由家长式向伙伴、朋友式的转化，大量老师课堂行动指令用语由僵硬死板的命令式转变为对学生提出要求、建议与希望；由老师向学生单向指令转变为师生互动的讨论与磋商，从古至今延传下来的严肃的师生关系俨然变成了友好的朋友关系。师者，授业，解
9、惑，身正示范，只有自身上升一个高度，才能进一步推动学生的进步。因此，无论工作如何繁忙，在更新教学理念与进步英语程度的同时，英语老师对学习新的英语课堂用语决不能掉以轻心。小学英语老师教学反思3 任三年级英语课已经有两个多月了，下面就这段时间的教学进展一下反思和总结。一、调动学生积极性，保护学生的学习兴趣。三年级的学生年龄小，生性好动，注意力容易分散，老师掌控课堂有一定难度。课堂上实物和图片教学很重要，课前老师还总是要挖空心思设计教学情境及游戏活动以吸引学生二、对教学中的一点改良。三年级的学生，求知欲强，尤其是对感兴趣的，直观的事物更是如此。虽然课堂上感觉效果很好，但是课后反应却很不理想。通过第一
10、次的单元测试，我终于找到了问题的所在。孩子们虽然会说，也能跟着磁带读下来，但是真给他她出示一个句子或单词的时候，却不能读出来，并且也不知道汉语意思。针对这一情况，在以后的教学中我注意改变教学策略，在要求学生跟着磁带读对话和单词的时候，要求学生指读，要求读到哪指到哪，老师随时检查，男女生分角色读或个人读等方式，尽量防止学生偷懒，读滑句的现象；并且把每节课的内容都写到黑板上，并对应上汉语解释，让学生不仅会说，会听，而且还要会读，并且知道汉语意思。当然，仅有课上工夫还不够，毕竟英语是门语言，要多说，多读，多听，多练。那么在课下，就要求学生听磁带，读课文，然后让家长签字来进展监视。一般每学完一个Par
11、t，我就会对学生进展检查，检查学生的完成情况，并对根底差的学生进展及时辅导。三。积极探究并采取行之有效的方法进展教学。怎样能长时间的保持学生的学习积极性，我想是每个老师都会考虑的问题。我认为对学生进展表扬和奖励是一个不错的方法。但怎样去表扬去奖励才能发挥的作用呢，仍需要进展不断的考虑和理论。小学英语老师教学反思4 在近期的教学中,课余我都在反思，小学英语应该怎么教？到底存在那些弊病？以下就是我理论及参考归纳总结的一点想法。我认为小学英语教学应较多地采用认知法，而不是直接法。直接法即大量接触真实的语言，进展真实的交流，*大量重复模拟，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接
12、法为主进展教学，一定要有语言环境，要有高程度的师资，班额要小，学习和使用英语的时机要多。认知法不排除模拟，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规那么，指导听说读写，举一反三，形成可持续开展的语言才能。英语在中国是外语，中国学生学英语，不管是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经历学习的同时，要注意理性认知；对于小学生尤其要培养他们可持续开展的语言学习才能，不能排挤语言知识。而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资力量，老师程度的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不合适目前的小学英语的
13、教学实际。小学英语老师教学反思5 在平时的课堂中我始终有目的、有方案地对全班学生的学习行为进展观察，用眼神、肢体语言或者语言鼓励鼓舞学生，同时在鼓励性原那么下，我把全班同学分成4组，根据教学内容的需要，把该课的重难点列为评价工程，并把鼓励性评价始终贯穿于整个课堂教学的过程中，这样根据学生的努力程度，在学生所在的组上加适当的分，口头表扬该生为小组获得荣誉；反之，当小组成员有开小差，学习未达标时，就酌情地在这组减分。此外，我还利用小学生争强好胜的心理特点，在教学的各个环节引入竞争机制，设计各种奖项，得奖的都发一个小奖品。如：如模拟录音机读课文设“模拟秀”奖；说英语小故事或者编顺口溜设“创意奖”；上课或者课堂活动设“纪律奖”，积极参与活动但成绩不佳设“参与奖”等。这样在学生中形成互相制约，培养团队协作精神，形成了积极进取、拼搏向上的语言学习气氛。对学生良好学习习惯和良好个性品格的养成，自主学习才能的培养都有积极的作用。阶段性评价：在一单元完毕时，让学生通过小组合作的形式表演各种对话、课本剧、绘画、进展小记者采访、动手做等，学生的各方面才能得到充分的发挥，不管学生以哪一种形式表现，只要他理解了课文，把所学的展示出来，都肯定他所获得的成绩。通过选择性与理论性的评价，让学生自主选择评价内容和形式，充分调动了学生的学习积极性。第 页 共 页
