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1、物理教学中创新能力的培养张学立 传统的物理教学十分注重系统知识的传授，对于学生创新能力的培养重视很不够。教师在教学中也较少考虑如何培养学生的创新能力，在进一步深化素质教育、提倡培养学生创新能力的今天，教师应该结合创新教育的精神，在物理教学中加强对学生创新能力的培养。在物理教学中培养学生创新能力应从以下几个方面入手。一、教师教学观念的转变在物理教学中实施创新教育，首先要解决的问题是教师教育观念的转变。教师应该认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，从中筛选出对自己有用的知识。教师应是一个向导和顾问，而不
2、是机械传递知识的简单工具。在创新教育中，师生关系是益友，共同探讨学生学习中遇到的各种疑难问题。另一个需要认清的问题是创造力与智力的关系。心理学研究表明，创造力与智力的发展并不同步；超过一般水平的智力是实现创造性潜力所必需的，但超过学生这个临界水平，智力同创造性的相关就几乎等于零。而教师比较喜欢智商高的学生而不喜欢创造力强的学生，因为创造力强的学生往往有更多的不合乎传统的兴趣，他们常常探究那些特别不符合“教学常规”要求的知识领域，被教师认为增加了教学负担。实际上，教师的这种看法极易束缚学生创新能力的发展。二、立足学生实际，渗透创新教育思想创新意识的培养是贯穿于整个教学过程之中的。因此，教师的教学
3、设计要始终渗透对学生创新意识的培养，并且要制定适用于不同层次学生的多层次教学目标。在整个教学过程中，教师首先要力求做到“稚化”自身，即从学生的角度，以学生的眼光来审视所遇到的问题，因为有一些在教师看来是不起眼的小问题，对于学生来说却是一次难得的“创新”机会。教师要在挖掘教材的基础上，精心设计有利于培养学生创新能力的教学切入点，这些切入点可以是教学难点和重点、演示实验，也可以是物理学家的创新经历和体验，或者是学生自己的创新成果展示，以激发学生的求知和创新欲望。教师要善于引导和迁移学生的创新意识，以使其发展成为对科学真理的追求与探索。三、通过课堂教学激发学生创新欲望在课堂教学中，教师要注意构建和谐
4、、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，以保证学生心情舒畅、思维敏捷，使各种智力和非智力的创新因子都处于最佳活动状态，从而提高教学效率。当学生的思维活动和结论超出教师所设计和期望的轨道时，教师不应强行把学生的思维纳入自己的思维模式之中，用自己或教材上的结论束缚学生的创新思维，更不能用粗暴的方式来中断学生的思维进程。教师要善于鼓励学生大胆质疑，欢迎学生与自己争论，要给予学生发表意见的机会，激发学生创新欲望，使学生逐步具有创新的意识。在物理课堂教学过程中，若学生提出了与教师截然不同的见解，教师不应该只是简单的否定学生，而应引导学生认真审视其观点，与学生进行探讨，并得出最终结论。这样
5、做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习及创新的自信心，使其创新思维处于活跃状态。提出问题、解决问题的能力是创新能力的一个重要方面。物理教师要在激发学生创新意识的基础上，加强培养学生发现、提出和解决问题的能力。教师要为学生提供发现问题、运用知识解决问题的机会和条件，并使学生在学习过程中体会到创新的成就感。教师要设计好恰当的物理问题，启发学生自己发现问题，自己解决问题，使学生逐渐养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯。在解答物理问题的过程中，要给学生以适当的思考时间，使他们获得“亲自得出研究结论”的创新机会，在实施创新行为的过程中发展能力。在解决问题，特别是解决实际问题的过程中，学
6、生的创新能力将得到进一步地训练和发展。当然，这类题目绝对不是靠简单的死记硬背书本知识和套用物理公式就能解决的，而是需要从创新的角度，运用创造性思维来解决。 四、通过实验教学培养培养学生创新能力在物理实验教学中，不仅要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为培养他们的物理创新能力打下良好的基础。如常用的间接测量的实验方法、“控制变量”的实验方法、“以大量小”的实验方法、测量微小量的“累积法”、“替代法”和“类比法”等。教师通过选择典型的实验，设计多种实验方案，通过讨论和辨析来培养学生的物理创新能力。另外，教师可以把某些学生实验和演示实验设计为探
7、索性实验，使之达到不同层次的创新能力培养目标。探索性实验教学较课堂教学有更广阔的活动空间和思维空间，可以激发和满足不同层次学生的探索与创新欲望。学生在自己“探索”物理规律的实验过程中可以把动手和动脑结合起来，锻炼和培养自己的创新能力。教师应选取合适的、需要探索的问题作为实验内容，在教学中可以利用新旧知识间的联系提出需要解决的问题，并设计一系列有针对性、启发性的问题作为铺垫，设计问题时应充分渗透创新能力的培养，要利用学生的原有知识，引导学生在运用知识的探索过程中有所“创新”地解决问题。教师应让学生明确探索性实验的基本环节，并在实验仪器的选取与操作、实验现象的观察、实验数据的处理、实验故障的排除及
8、结论的得出等一系列环节中，及时对学生进行指导，使学生在相对独立的实验活动中体会创新的艰辛与愉悦，如实验设计思想，物理学方法，实验技巧等。为了使创新能力的培养长期化，教师可有计划地组织学生进行系列化的探索性实验，并把实验内容和生活中的实际问题联系起来，使创新能力的培养和物理知识的学习紧密结合。五、塑造学生的创新个性人们的价值观念正经历着从重视人的创造物的价值到重视人自身的价值的转变，而对人的品质评价已趋向于提倡人的创造性、开拓型的性格。因此，我们最终应把创新能力的培养落实到学生创新个性的塑造上。凡是有利于创新活动的个性品质，都是创新需要的，这些个性品质称之为创新个性。创新个性具有相当的完整性和持久性，对学生今后的发展将产生积极的和决定性的影响。具有创新个性的学生往往显示出首创性、感觉敏锐、洞察力强、能独立判断、能接纳新经验、持怀疑态度。为了塑造学生的创新个性，在教学中应保护学生的好奇心，解除学生对错误的恐惧心理，鼓励独创性与多样性，鼓励幻想；鼓励和有创造力的人接触。只有在这种宽松的环境下，学生的个性才能得到张扬，才能形成具有创新性的个性特点。
