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1、创设良好的生活环境，促进幼儿独立生活能力的发展 陈惠惠 作为幼儿教师，应该用爱心为幼儿身心发展提供精神营养，为孩子创设良好的氛围，使儿童产生安全、愉快、积极的情感与心理状态，促使他们更乐于去观察、尝试、探索与创造，从而发展他们的智力。正如巴特尔所指出的 “爱和信任是一种伟大而神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图像”作为幼儿教师，只有以自己的真情唤醒学生的情愫，以爱心点亮学生的心灯，才能为幼儿的身心健康发展创设良好的心理环境。一、创设宽松自由，安全温馨、充满爱意的家庭式生活环境，使幼儿尽快适应幼儿园的集体生活。 首先是心理环境的创设。
2、幼儿园的人际关系、活动及生活的气氛，也是幼儿健康成长的心理环境中的重要部分。现在的孩子基本上都是独生子女，随着家庭住宅的现代化，在高楼林立、装饰现代的家庭里，孩子缺少的是自然的空间。孩子们的生活环境随着住宅面积的增加而变得更加封闭、狭小，在“老死不相往来”的商品房里，孩子们孤独地与电视、电脑、成人为伴。他们迫切需要与人沟通，与人交流。因此，幼儿园应为幼儿同伴之间的交往创立一种温馨和谐的气氛。平等、民主、宽容、支持的气氛，会使幼儿感受到心理上的安全和自由，感受到师生及同伴之间的关爱、重视、接纳和理解，这样，幼儿才会大胆主动地表达自己的需求和见解，乐于按自己的方式进行尝试和表现。创造温馨和谐的幼儿
3、园气氛，。刚入园不适应新环境的生活或者胆小不愿开口说话的幼儿，我们常常用母亲般敏锐的眼睛，迅速地捕捉孩子的情绪，针对性地进行个别疏导，解开孩子们心头的“疙瘩”。也组织了大班带小班的各种活动，如大班表演、邀请弟妹参加各种游戏活动，赠送自制“ 礼物”等，使幼儿在愉快轻松的气氛中观察和参加活动，并亲身感受同伴的爱护，较快地适应集体生活。充分利用重要的节日创设情境(如三八节、母亲节、教师节、敬老节等)，从小培养孩子关心他人、帮助他人的爱心。引导幼儿从关心自我的圈子里跳出来，学会关心他人、同情他人。让孩子在这样的氛围里面感受幼儿园家庭式的温暖，促进幼儿独立生活能力的发展。其次是物质环境的创设。（1）为幼
4、儿提供足够的游戏材料。材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点。如果教师提供的材料单一，幼儿游戏情节的发展就会受到限制。因此，在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于幼儿通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维的发展。比如在活动区中我们为幼儿准备了许多半成品的材料，有各种质地不同的纸类材料(白纸、手工纸，皱纸)，白纸可以画画。手工纸色泽艳丽，可以折各种小动物，也可以作为剪拉花，孩子们剪了很多拉花挂在我们的教室门口，漂亮极了。皱纹纸可以做柳条，漂亮的柳条在我们的教室里飘荡，让我们的教室
5、充满春意，这都是来自孩子们灵巧的手。游戏材料具有开放性、可替代性，幼儿想象创造的机会大大增加，游戏也更加丰富。（2）提供的游戏材料要不断变化，以便创设的游戏环境具有可变性、新颖性，不断地吸引幼儿，引起幼儿的游戏兴趣。有一次，我提供一个新的游戏材料串木珠，刚开始孩子们对新的材料有很大的兴趣，可是一段时间后，他们对串木珠的这种串的单一形式厌烦了，兴趣点有所转移，所以我在这个区角提供几张彩色的的的手工纸，孩子又开始有兴趣了，又开始去探索纸的作用，一段时间后，孩子们开始用木珠在纸上排练（圆的和圆的、绿的和绿的等）二、创设丰富多样的游戏活动环境，利用环境发展幼儿的生活自理能力和良好的行为习惯。我认为创设
6、环境就是为吸引幼儿主动、自愿、愉快、自由参与的游戏环境。在游戏活动中发挥幼儿的生活自理能力和良好的行为习惯。怎样创设幼儿自主活动和自我表现的游戏环境呢？我首先把游戏的主动权交给幼儿。在环境创设方面，我鼓励幼儿积极参与班级游戏环境设计与制作的全过程，使幼儿体验自主设计与制作的快乐，享受成功的喜悦。主题活动中的墙面布置的“难题”抛给幼儿，请他们共同策划“怎样让我们的活动室墙面更漂亮？”于是在主题活动进行的过程中，变被动活动为主动活动，也就是变“要我玩” 为“我要玩”。孩子们在主题中作的春天的柳条，画的嫩嫩的春笋、美丽的花朵，可爱的蝌蚪，各种各样的蛋宝宝，让我们的教室处处都能展现出孩子是我们班的主人
7、，只有创设了幼儿喜欢的、感兴趣的游戏环境，才能使幼儿积极地投入活动。我们还根据幼儿的年龄特征及对家的依恋情绪较重的特点，为幼儿创设了更贴近他们的心声，贴近他们的生活的“娃娃家”：我用大型积木搭建了一个“家”，有门、有窗，屋里有床、桌子、椅子、各种水果，厨房的各种用具，还有幼儿非常喜欢的毛绒玩具等。在集体活动之余，孩子们总是挤在娃娃家，有的为玩具娃娃穿衣服，有的躺在厨房里烧饭做菜。在孩子们的眼里，这就是自己的家，很自由、放松，他们找到了家的感觉。也体验到独立生活的快乐，在游戏中也逐渐的养成了良好的行为习惯。他们也在玩中学会了与同伴的交往合作，发展了语言表达能力及动手动脑能力。三、创设良好的精神环
8、境，促进幼儿独立生活能力的发展由于幼儿情感的易感染性，幼儿园精神环境的创设关键取决于教师。教师在此之中，首先要 “以幼儿为本”，帮助幼儿成为发展的主人、学习的主人，而不能以成人的经验和认识去塑造和改变幼儿。为此，我们为幼儿创设良好的精神环境 。教师要有一颗爱心，“爱一切孩子”、“爱孩子的一切”，理解尊重孩子的要求。在幼儿的游戏中，教师既是指导者又是参与者。参与幼儿的游戏，使他们感到教师是他们的亲密伙伴，与老师在一起感到自然、温馨、没有压抑感。我们班有个孩子入园时，哭闹不止，经常是扯住妈妈的衣服不放，父母离开后她会大哭大闹，这样的情形持续了好长时间。我和其他的孩子都被她吵的很烦。一次在和她妈妈的
9、交谈中我才了解到这孩子从来都没有离开过父母，对父母很依恋，对陌生的环境和人都有恐惧感，不愿接近。从此我们两位老师开始关注她的一举一动，给她无微不至的关怀，现在她终于接受了我们，能够快乐地参与各种游戏活动。教师还应树立正确的儿童观，尊重幼儿的兴趣、爱好，不因幼儿的年幼，而忽视幼儿的需要，也不把自己的意志强加于幼儿，而是要与幼儿建立民主、平等、轻松、愉快的师幼关系。只有在这种轻松、愉快的环境中，幼儿才能自然、真实表现自己，独立的在幼儿园快乐的生活。四、创设良好的交往环境，促进幼儿独立生活能力的发展。幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商角色或交换玩具，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性。例如在户外游戏时有一名幼儿不小心摔倒，身边的一名幼儿赶快扶起他，看到类似情况我就积极鼓励其他幼儿向他学习，以此行为来教育幼儿关心同伴。在我的有意识的引导下，幼儿会逐步养成互助、友爱的伙伴关系。因此，教师应加强幼儿的情感教育和集体教育，建立互助、友爱、和谐的伙伴关系，使幼儿生活在一个轻松、愉快的环境中，在集体中获得全面的发展。 4
