《学前教育专业整合课程建设方案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学前教育专业整合课程建设方案（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、学前教育专业学生艺术素质提升的途径与策略探索一、课程建设缘由（一）顺应信息时代职业教育课程改革的要求。随着信息时代的来临，人们可以不受时空限制自由地接受教育、 进行知识更新。河北省高水平现代化职业学校建设标准中的课程建设 内容提出：构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主 体，理论与实践相融合、教学内容与岗位需求相适应，体现终身教育 理念。要实现信息化条件下的课程改革，信息技术与课程整合是 必不可少的重要条件之一。通过以计算机为核心的信息技术作为新型 的教学媒体有效地与各科的教学过程融合到一起构建一种新型的教 学环境，实现教师与学生共同学习、共同发现，以教为辅以学为主并 以“自主、探
2、究、合作”为特征的教学模式，从而使学生的自主学习 能力得到显著提高，逐步脱离教师的教，促使学生的学习与实践能力 的培养真正落到实处。（二）关注中职学前教育专业课程教学存在的问题首先，由于诸多因素，职业学校学生本身的综合素质偏低，学习 基础普遍较差，对专业知识不了解甚至缺乏感性认识，学生对专业课 的学习感到困难。用多元智能的观点来看，职校生与同龄的普通高中 学生相比，在智能结构与智能类型方面存在着本质的区别，他们是以 形象思维为主的具有另类智力特点的青少年，因此，他们的培养目标 应该是技术型、技能型、技艺型人才。如果运用培养抽象思维能力的 课程和教学方法来培养形象思维为主的学生，那么结果只能是失
3、败的。其次，在专业课程设置上，传统的学前教育专业课程包括“三学 六法”，整个教材体系对教学实践虽然仍有一定的参考性，但其结构 和内容已远远滞后于幼教改革与发展的要求。一是教材的逻辑性强， 概念、知识、原理等理论知识过多，学生难以掌握，容易觉得乏味。 二是教材的内容已经陈旧，很多学前教育发展的各种前沿理论没能列 入到教材中。三是各科内容互相重复，但观点各有差异，学生很容易 混淆。四是教学过程注重教师口头讲述，重理论、轻实践，重知识、 轻技能，对概念、原理阐述较多，要求学生运用教育原理解决教育活 动中的实践问题的技能训练少，学生学完后很难在教学实践中加以运 用。（三）适应幼儿园“新课改”的要求 幼
4、儿园新课改对幼儿教师提出了更高的要求，“教师应成为幼儿 学习活动的支持者、合作者、引导者。”（幼儿园教育指导纲要（试行） 要求幼儿教师具有正确的教育理念，良好的心理素质、创新的精神， 善于学习、善于反思。作为培养幼儿教师的中职学前教育专业，课程 改革必须以发展学生的职业发展需求为出发点，以“产”为导向，紧 扣幼师岗位要求，着力提高学生的实践能力，为学生适应未来职业发 展奠定坚实的基础。二、课程建设目标 （一）展示全新的网络教学平台，实现教学方、教学手段的现代化。（二）形成专业实训的实用教材系列。（三）提高教师的创新工作能力和学生的创新学习能力。三、课程建设理念中职学前教育课程要适应当今社会对幼
5、儿园教师职业能力的要 求，坚持以就业为导向。因此，本课程方案特别强调：（一）课程目标与岗位目标的整合目前许多用人单位对中职学校培养的学前教育人才抱有十分迟 疑的态度。学生的专业技能差，缺乏教学实践经验，且对理论知识的 掌握不够。也就是面对幼儿教师工作中具体的操作环节不知道做什 么？怎么做?为什么要这样做?有些毕业生通过很长时间的岗位实习 仍然不能独当一面开展工作。这在一定程度上也反映了中职学校在学 前教育人才培养上尤其是课程设置上存在着很多问题，这些问题已经 影响到了学生的发展甚至严重制约学前教育专业的发展。依据幼儿教 师岗位能力要求“学前教育专业整合课程”以工作能力培养为导向， 使课程目标切
6、合幼儿园岗位需求，保证学生“所学即所用”。（二）课程内容与幼儿一日活动环节的整合由于诸多因素，职业学校的学生本身的综合素质偏低，学习基础 普遍较差，对专业知识不了解甚至缺乏感性认识，学生对专业课的学 习感到困难。因此，对于他们来说，不管是文化知识还是专业知识都 不宜偏难偏深。课程内容与实际工作情境的距离越近越能引发学习兴 趣，学习也就越有效。幼儿园课程是通过幼儿在园的一日生活来组织 实施的，也就是说幼儿一日活动的组织是幼儿教师工作的主要情境。 但是，教师组织幼儿一日活动所需专业知识和技能是综合的、复杂的， 不可能是哪门单一的学科就能满足所有需求。如，幼儿户外活动的组 织就涉及音乐、体育、舞蹈、
7、手工、教育学、心理学等多门学科知识。 与单门学科相比“学前教育专业整合课程”更具整合性。更能实现课 程内容与岗位能力的对接。（三）课程结构与幼儿整合活动课程结构的整合 现有中职学前教育专业课程以“三学六法”为主，形式上好像合 乎逻辑，实际上并没有整合成充分体现学前教育专业自身特点和真实 需求的课程体系，不仅内容庞杂，结构混乱，而且消耗了大量的课程 资源。“学前教育专业整合课程”打破各学科的系统性、独立性把课 程内容划分成一个个项目或模块，尽可能地使不同课程内容之间产生 联系、有效整合正是顺应了幼儿园课程结构的整合性、综合性的特点。（四）课程实施与信息技术的整合教育部基础教育课程改革刚要第四部分
8、教学过程中明确指出： “大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科 课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师 的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学 生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具” 。“学前教育专业整合课程”的是通过与信息技术的整合，给学生一 个全新的学习平台和工具，让学生自主地参与到项目学习、模拟岗位 工作的情境中来并通过问题发现、操作练习、活动设计等形式有效完 成学习任务，提高对专业技能的认识和学习的兴趣，喜欢所学专业， 从而达到培养合格幼儿教师的目的。四、课程建设依据“学前教育专业整合课程”的实质是利用网络
9、信息技术把学生的 学习同幼师岗位工作需求紧密结合的整体化课程。以学前教育专业 指导性人才培养方案及幼儿教育指导刚要为指导，努力培养具 有良好的职业道德和人文素养，具有综合职业能力和创新精神，能适 应现代学前教育事业发展与改革需要，能胜任幼儿园教育教学工作， 能在托幼机构以及其他有关机构从事保育、教育等工作的新型幼教工 作者。以上发展目标是我们设计本课程的重要导向。本课程方案中的 各项目模块都是为实现以上目标服务的。本课程的基本架构考虑了五个方面的因素。一是国家的培养目 标：培养德智体全面发展，热爱学前教育事业，具备扎实理论基础和 熟练专业技能的幼教机构专业人员；二是现代信息技术下的课改潮 流；
10、三是考虑现有种中职学前教育课程改革的实践基础尤其是专业技 能课的实践基础；四是幼儿教育指导纲要实施要求幼师职业教育 要努力适应幼儿园课改的要求；五是学生的发展及职业岗位能力，这 是最核心的一个因素。由此，我们形成了本课程方案的基本框架 整合性的、指向学生全面发展和职业岗位需求的以项目模块为基本构 架的课程结构。在这个结构中，我们从我校实际出发，考虑到各专业 教师现有教学状态，以学科作为平衡课程的一个途径，将教育目标首先落实到项目模块中，然后将项目模块内容整合和分解到各学科中。目目目目学生的发展项职业岗位能力目项五学科一学科二学科三学科四项tI学科五幼儿教育指导纲要对幼师职业教育的要求四国家的1
11、培养目标学前教育课改基础项/项信息技术课改潮流.五、课程内容构架本课程是围绕幼儿一日活动组织以保教实训内容为项目模块加 以构建的，主要包括六个部分（一）项目导引（情境导学）项目导引是利用课微视频等对项目性质作一个扼要的介绍，使学 习者通过具体情境了解基本内容。（二）项目网络（问题发现）项目网路是从问题发现入手，通过图示的方式，表现项目内容及 各部分之间的相互关系，表现出项目操作展开的主要线索。有助于学 习者明确“该做什么？”，涉及的知识技能有哪些？要通过那些学科 的学习才能解决？ 把握学习展开的基本途径和方法。（三）实训目的（明确目标）指整个项目学习所应达成的针对项目活动也就是幼儿园保育、教
12、育方面的知识 、技能、情感要求。（四）实训知识（组织积件）项目学习所涉及的组织幼儿园具体活动的知识技能及应对的学 科理论。（五）实训任务（完成任务）在学习实训知识的基础上，根据具体情景下的教育、教学案例按 要求完成实训任务。（六）实训记录（记录收获）按样表记录完成实训任务的收获、并进行自我评价、小组评价等。六、课程项目内容幼儿园日动的组织项目一师德礼仪项目二户外活动项目三教学活动项目四区域活动项目五生活卫生管理项目六环境创设项目七游戏活动项目八一日常规七、课程建设进程与具体分工序号建设任务成果形式完成时间责任人分工1课程建设方案电子稿2015.12组长2建设任务协调副组长3现场视屏拍摄微视屏2015.12组员4项目图片素材照片图片2016.8组员5资源编辑、处 理、上传、维护。网络平台2016.10组员6纸质材料编辑整理阶段材料成册2016.10组员7项目知识点，任务素材拓展电子教案、积件2016.11学前教育全体专业教师组员8教材编辑整理教材出版2016.12组员八、课程建设资金分配序号建设内容经费预算（元）1课程建设劳务费320002资料费、道具用品60003培训费60004知识点积件60005技能操作视频100006教材出版100007企业合作费100008合计80000
