《《沁园春雪》 说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《沁园春雪》 说课稿（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、?沁园春雪? 说课稿?沁园春雪? 说课稿一、说教材 1、教材在本单元所处的位置及单元教学目标 ?沁园春 雪?编排在人教版初中语文第五册第六单元 ,是教读课文 ,居单元之首。这个单元还有以送别为题材的古代歌行体抒情诗?白雪歌送武判官归京? ,具有强烈时代精神的当代诗歌?恩总理 ,你在哪里?和?青纱账-甘蔗林? ,还有充满革命激情的外国散文诗?海燕?。 本单元主要教学目标是：培养学生阅读和欣赏诗歌的能力 ,能领略诗情画意 ,感受其意境美；反复吟诵 ,联想品味 ,既提高欣赏能力；也感受诗人抒发的强烈情感 ,从中受到思想教育。 2、教材的教学目标和重点难点确实立 根据义务教育初中语文教学大纲要求培养学
2、生具有一定语言感受能力、初步具有欣赏文学作品的能力 ,结合本单元教学目标和教材自身特点 ,我把本课教学目标定为： 引导学生欣赏词大气镑礴 ,旷达豪迈的意境 ,培养学生阅读鉴赏诗歌的能力； 引导学生品味词的准确 ,精练的语言魅力 ,开展学生形象思维能力； 引导学生领会词赞美祖国壮丽河山和无产阶级革命英雄主义的感情。 前两点侧重能力目标 ,后一点侧重德育目标。这是符合美闺著名心理学家布鲁姆等人关于教学目标分类六级认知理论的。词的下阙第三层是全词点睛之笔 ,表现全词主旨 ,因而定为教学重点；词上阕写景是下阙评古颂今的根底 ,起铺垫作用 ,下阕评古是为了颂今-这是作者立意之所在 ,对初中学生来说 ,在
3、理解上有一定难度 ,定为教学难点 二、说教法 本课主要使用诵读法 ,提问法和练习法。 诵读法：三分诗七分读 ,从教学过程来看 ,教学中将朗读教学贯彻到课堂始终 ,初读全词-听读全词-导读全词 ,最后分组诵读；从方式上看 ,播放录音 ,引导学生按要求听读 ,帮助学生深入体会课文情感意蕴 ,到交替运用轮读、听读、个读、齐读和散读等多种方式 ,引导学生真正学会读书 ,读出词味 ,欣赏、领悟词的优美语言和优美意境 ,籍此落实教学目的。 为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力 ,我在寻思上多下功夫。根据认识原理 ,设计并尝试了连环-顶针提问教学法 ,四组提问切入顺承深化引伸 ,力求一气呵成 ,分别解决词
4、的上阕、下阕、教学重点和难点 ,且四组提问所辖18个小问题 ,成语接龙似的一个衔着一个 ,形成一种追问 ,把全篇课文讲析内容全部带了出来 ,希望以此加深学生对课文理解 ,到达开展学生形象思维的目的-这是提问法。 控制论告诉我们 ,要实现有效控制就必须要有反响 ,而且反响越及时越好。因此我设计2个反响检测题 ,运用练习教学法及时反响课堂教学效果。这是练习法。 本课采用了?沁园春雪?朗读磁带1件 ,用于听读训练 ,直接效劳于诵读法；使用?我爱你 ,塞北的雪?VCD片导入新课 ,形象生动；?沁园春雪?VCD片和课文插图?江山如此多娇?的运用 ,为培养学生形象思维 ,提供了保证。投影仪和打印资料 ,增
5、强教学直观性 ,增大课堂容量 ,提高教学效率。 三、说学法 在当今信息时代 ,现代教育所面临的最严峻的挑战已不是如何使受教育者学到知识 ,而是如何使他们学会学习。正如埃德加富尔所说：未来的文盲 ,不再是不识字的人 ,而是没有学会怎样学习的人。叶老也说：凡为教者必期于到达不教。因此 ,加强对学生的学法指导尤为重要。这节课在教学中将朗读训练贯彻到课堂始终 ,引导学生在朗读、析读、讲读的过程中感受这首词音美 ,形美 ,意美的同时 ,也教会学生学习诗词重要方法-诵读法。 整个教学过程中 ,我重视让学生积极参与和互相学习。为此 ,安排大量的学生动脑、动口、动手的活动。根据系统论整体大于局部之和的原理 ,
6、采用五人讨论小组讨论活动 ,把全班分为十三大组 ,确定发言代表 ,调动各层次学生积极性 ,收到较好效果。 此外 ,注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤 ,提供预习方法 ,已形成常规；提倡不动笔墨不读书 ,让学生养成圈点勾画读书习惯。 四、说教学程序 第一步、导入新课在投影仅上播放VCD片?我爱你 ,塞北的雪?片断。由滋润着春天的麦苗 ,迎春花叶的北方柔美深情的雪 ,过渡到北方豪迈的雪。这样导入从视听上吸引学生 ,营造气氛 ,开启学生形象思维。板书课题。 第二步、简介背景展示词人创作的历史背景 ,引导学生了解毛泽东在特定历史时期担负的历史使命 ,有助于学生理解词的内容 ,理解词的主旨。
7、 第三步、初读全词在解题之后 ,指名学生轮读上下阙 ,全班听读 ,检查学生课前自读情况。针对学生易错字音 ,借助投影仪进行正音教学 ,在此根底上引导学生用齐读形式品味词的语音之美 ,初步感知教材。 第四步、听读全词要求学生闭眼听读 ,联想优美画面 ,初步感受词的形象之美 ,训练学生形象思维能力。 第五步、导读全词先让学生以五人讨论小组为单位 ,讨论屏幕上用投影仪投出的四大问题： 一、 词的上阕描绘了一幅什么样的图画? 二、下阕作者是怎样评论古代帝王的? 三、请找出主旨旬 ,你怎样理解运用这句话? - 四、有人说词的上阕写景和下阕评古论今没有什么联系 ,你看呢? 学生经过3分钟小组讨论后 ,教师
8、将早先设计好的四个大问题之下的18个形成顶针特色的连环问按序抛出 ,发挥教师主导作用 ,带着学生深深地进入课文。力求让学生在每一句课文理解中都绽放出思维的火花。这18个小问题是： 1词给我们描绘了一幅什么图画? (北国雪景图板书景) 2作者欣赏北国雪景的立足点在什么地方? (千米高的塬上) 3 登高就能-(远眺) ,词的上阕有一个字能表达这个意思 ,这个字是(望)。 4作者在高处望见了哪些具体的景物? (长城、大河、山脉、高原) 5(讲析了长城大河两句后) 如果说长城、黄河两个名词本身就带有雄壮的气势 ,那么作者怎样赋予山脉、高原以奔放的气势? (使用比喻、拟人修辞 ,化静为动) 6上述感受全
9、是作者看到的吗? (不全是) 其中带有很大的什么成份? (联想、想象) 7除此以外 ,作者还作了怎样的联想和想象? (在雪中想象雪后红日当空 ,白雪交映的壮丽景色) (插入学生诵读训练1分钟) 8词中哪一句话可概括上阕这个意境磅礴 ,气势雄伟的画图? (江山如此多娇)用投影仪展示课本插图 ,板书江山多娇 9显然这是一个承上句 ,总括上阕 ,有没有启下句总起下阕? (引无数英雄竞折腰) 10这说明下阕由景到人 ,写了哪些英雄人物? (秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位) 板书评古代帝王 11说说你对他们的认识。(雄才大概 ,战功赫赫 ) 12作者用哪一个字概括他对五位历史英雄的评介? (惜)板
10、书惜 13.(概括惜字用词讲究分寸的表达作用后) 词中还有几个类似的作用的字 ,大家找找。(略、稍、只) 14.作者这样评论古人 ,目的是什么？(评古为颂今) 板书颂 15歌颂今天的哪种人? (人民群众和无产阶级革命英雄) 板书人民群众 16那么主旨句是-数风流人物 ,还看今朝板书主旨 17你怎样理解这句话? (真正称得上能建功立业的英雄人物 ,还应看今天的人民群众) 插入学生诵读下阕1分钟 18词上阕写景下阕评古颂今 ,二者之间有什么关系? (前者是根底 ,正是由于江山如此多娇才会引无数英雄折腰 ,评古颂今就很自然) 这18个小题由易到难 ,由己知到未知 ,符合学生认知规律 ,有的起铺垫作用
11、 ,有的起过渡作用 ,有的其引思作用 ,有的起活泼气氛作用 ,使学生跳起来能摘到果子。通过连环追问导读方式 ,学生对词的理解和认识大大加深了 ,本课教学重点、教学难点也根本突破了。怎样在此时趁热打铁 ,再给予重锤强化? 第五步、赏析全词播放?沁园春 雪?VCD片 ,旨在通过视听感观共同作用 ,调动学生形象思维积累 ,从主客观方面同时点燃学生形象思维的火点 ,使学生形象思维燃起熊熊烈火。 至此 ,课堂教学达于高潮 ,似可嘎然而止。然而控制论告诉我们 ,要实现有效控制 ,就必须要有反响 ,而反响越及时越好。我推出2道反响检测题对课堂教学效果进行反响。两道题围绕着教学目的设置8个选择支项 ,检查学生
12、教学目标掌握情况。同时 ,考虑到初三学生面临升学考试 ,注意考查学生审题的能力 ,一题要求选出正确项 ,一题要求选择不正确的一项。 最后一步 ,作业布置要求学生展开联想、想象 ,用一段文字描绘诵读本词时脑中浮现北方雪景画面。这是用教学中以读促写 ,把开展学生形象思维能力和提高学生读写能力结合起来的一点作法。 以上我从四个方面阐述了这节课有关设想 ,缺乏之处敬请批评指正。 附件： 板书设计： 沁园春 雪 毛泽东 景： 江山多娇 (望) 评： 古代帝王 (惜) 颂： 人民群众 (主旨) 正音材料： 沁园春(qn) 分外(fn) 妖娆(ro) 稍逊(xn) 数风流人物(sh) 素裹(gu) 反响材料
13、： 1、下面说法 ,正确的选项是 能概括上阕内容的句子是看红装素裹 ,分外妖娆。 能概括全词内容的句子是引无数英雄竞折腰。 大河上下的意思不是黄河的上面下面 ,而是黄河的上游下游。 须晴日 ,看红装素裹 ,分外妖娆是说必须在天睛时 ,才能看到红日白雪交相辉映的壮丽的景色。 2、下面说法错误的选项是 望的内容是长城内外欲与天公试比高。惜的人物是秦皇汉武唐宗宋祖成吉思汗。 这首词上阕写北方雪景 ,赞美祖国大好河山；下阕评论历史人物 ,歌颂当代英雄。 词的下阕论今是为了评古 ,而评古今人物又是为了写景。全词主要是表现作者的爱国热情。 山舞银蛇 ,原驰蜡象一句综合了对偶、比喻、拟人的修辞方法 ,舞驰银蜡写得有声有色 ,把群山、高原写活了。 /
