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1、我谈农村小学数学如何创设课堂教学情境白 沙 大 岭 学 校 张 展 梅数学课程标准指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣,有助于自主学习、合作交流的情境。作为一名乡村教师，我深切地感受到：由于乡村教师的观念更新缓慢，长期受注入式教学的影响，又由于没有先进的现代教学手段也没有丰富的教学资源，许多乡村教师总认为在小学数学课堂难于创设教学情境。那么农村小学数学如何创设课堂教学情境呢？下面通过自身的教学实践来谈一谈。在小学数学教学中，创设情境是为了启发学生积极思维，培养学生的能力和挖掘学生的智力，诱发强烈的数学学习兴趣，我的主要做法有：一、 紧密联系生活实
2、际、生活环境创设情境数学来源于生活，生活是学习数学取之不尽、用之不竭的源泉。因此，我把数学问题与学生的现实生活紧密联系起来，让学生亲自体验，加深理解。如教学六年级“位置”一课，离开生活来教学“位置”在小学阶段是不现实的。于是我创设班长介绍新同学的座位引入新课，然后在此基础上引出用数对表示位置的方法，最后通过地图、象棋等生活中常见的事例进行拓展与延伸。自始自终关注生活，充分体现了数学源于生活，又应用于生活的思想。二、创设动手操作情境，让学生体验知识生成过程心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在指尖上的。”这句话表明了课堂中学生动手操作的重要性。根据实验研究表明，视觉、触觉、听觉等多种分析器官共
3、同活动，有助于学生理解知识。如在“分数的基本性质”的教学中，我设置的情境是：让学生用6张大小长短一样的纸条分别折出1/2、2/4、3/6、1/5、2/10、3/15分数，并且涂上颜色，然后让学生看一看、比一比、议一议这些纸条，你发现了什么？通过观察讨论学生发现了1/2、2/4、3/6纸条的涂色是相等的，1/5、2/10、3/15纸条的涂色是相等的，进而引导学生归纳概括出“分数的基本性质”。在这个教学中，我把“静态”的知识点设置成“动态”，通过折一折、涂一涂、比一比、说一说等一系列数学活动让学生“做中学、做中悟”， 使学生在活动中充分感受学习数学的乐趣，从而增强学习数学的兴趣。这样“分数的基本性
4、质”的内涵已经深深烙在学生的脑海中。三、借助实物、模型创设情境心理学研究表明：“外部刺激，能唤起主体的情感活动，并且在大脑皮层形成优势兴奋中心，从而强化理解和记忆。因此我利用实物来得到这样的目的。如教学圆柱的表面积时，我让学生用纸来包装圆柱饮料罐，还要求学生回家后亲自动手做出一些模型这些通过学生的动手实践获得的对几何体特征认识，更易理解，印象更深刻，同时，在动手创造中获得的精神上的愉悦从而激发学生的学习数学兴趣。四、运用有趣故事巧创设情境小学生对故事非常感兴趣，百听不厌。因此，我在教学“倒数”时，创设了这样的情境引入新课：师：同学们，今天的数学课，我们先一起来听一个故事，好吗？生：好。师：故事
5、是这样的：在数学王国里，侍卫站在城堡上宣读了一份国王指令：每个公民要找一个与自己相乘，积是1的公民作为舞伴，就可以进入城堡免费享受大餐，哇塞！城堡下公民欢呼雀跃，大家纷纷找舞伴进入城堡免费享受大餐。可唯独0在哭泣着，为什么？生：因为0找不到与自己相乘积是1的作为舞伴而进不了城堡。这里，教师从学生感兴趣的故事情景着手，让学生从故事中体验“乘积是1的两个数互为倒数”的数学思想，突破了教学的难点，有效地增进了课堂教学效果。五、运用游戏的快乐创设情境美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。而最能激发学生兴趣的莫过于游戏。因此，在课堂上充分利用一些小游戏，可以让学生在学中玩，在玩中
6、学，轻松欢快地学习数学知识。如教学六年级下册“数学广角（抽屉原理）”时，课一开始，我组织学生做“抢凳子游戏”。请4位同学上来，摆开3张凳子教师宣布游戏规则：4位同学围着凳子转圈，老师喊停时，4个人都必须坐在凳子上。游戏开始，然后喊“停”！师：都坐下吗？老师不用看，也知道肯定有一张凳子坐着2个同学，老师说得对吗？老师为什么说得这么肯定呢？师：在这样的现象中隐藏着什么数学奥秘？这节课我们就一起来研究这个原理。通过游戏的引入，让学生利用已有的经验初步感知抽象的“抽屉原理”，将数学学习与现实生活紧密联系，提高学生的学习兴趣。 六、巧设疑问，创设问题情境古人说：学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。可见，“
7、疑”是打开思维大门，激发学习兴趣的“金钥匙”。 数学教学中，如果教师能够根据教学内容，设置悬念，引起学生认知上的矛盾与冲突，便能激发学生要求解疑的的心理需求。如在教学“能被3整除的数的特征”的开始时，教师先让学生说出几个数，然后教师故意激发学生：“你们说出的这些数字，我不用计算就可以很快说出哪个数能被3整除的来。”边说边板书：“72、63、279、927、这些数都能被3整除。你们相信吗？你们知道这是为什么吗？”教师非常快速从容地回答出来，学生以非常羡慕的眼光看着老师，引发了学生探求新知的强烈欲望。这样，抓住了新知识的实质，提出了需要研究的新问题，激发了学生的学习兴趣。在实施创设情境教学的做法时
8、，我认为创设良好的数学教学情境，还应做到“三结合”。（一）、创设情境要结合农村小学生的年龄特点和心理特点来创设。数学课程标准指出，要尊重孩子的生活经验和已有的知识基础。所以情境的创设不但要贴近孩子的生活，尊重孩子的生活经验，更要考虑到孩子的心理特点，让孩子感到亲切，容易引发孩子强烈的求知欲。如对小学低年级情境的创设，尽可能选择学生身边熟悉的事物、所喜爱的童话故事、谜语等，如教学“10以内的数的认识”时，一位教师巧妙地运用与现代生活密切相关的数字：如手机号，家庭电话号码、出生日期等，这使得数学知识与现实生活有机结合起来，既体会数字的意义，又培养学生的数感，领悟到生活中处处有数学，收到良好的教学效
9、果。又如小学生在学习几何图形知识时，由于小学生思维特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式。所以在教学时，应通过对模型、生活的实物进行观察和实际操作，使学生对简单图形的大小、形状 及其位置关系形成鲜明的表象。（ 二）、创设情境要结合这一节课的教学目标来展开。在创设教学情境前，一定要在备课时确定这节课在整个知识体系中的地位和作用，要注重研究和解决教材中的难点，在突破难点时要考虑到学生的实际。如教学“方程的意义”的时候，我用了农村孩子熟悉的工具“扁担”创设情境，通过扁担挑东西，让学生产生兴趣的同时也感悟到“平衡”与“不平衡”、“等式”与“不等式”的含义。然后让学生从刚才的形
10、象具体的认知转变为抽象认知，从而内化为他们自己的知识，进一步理解和掌握方程的意义，在学生了解了方程的意义之后，我根据书上的习题创设了组织学生玩信件分类的游戏情境。 （三）、创设情境要结合学生的生活实际来创设。众所周知，我们现在使用的小学数学教材具有鲜明的适合少年儿童生活背景有关的材料，使学生对数学学习不会像传统数学教育那样有压力。然而，农村的孩子大多数眼界狭窄，对很多事物不了解。因此在教学时，教师要充分考虑到学生的实际情况，创设学生熟悉的教学情境，这样才有助于学生理解教材，掌握教学内容。如五年级教材“一个数除以小数（例5）”创设了奶奶“编中国结”的情境，对于南方农村的孩子，很多同学都没见过，于
11、是我重新创设的情境是：老师今天早上买包子共花了4.5元，一个包子的价钱是0.5元，请同学们帮老师算一算买了几个包子？很快，学生口算出结果，然后我让学生说一说想法，最后结合想法进行了“4.5除以0.5”的竖式计算教学。由于教学前我预先做好准备，这样学生较好地理解和掌握了“一个数除以小数”的算理，收到较好的学习效果。著名数学家丘成桐说过：“数学并不枯燥，是我们把它教枯燥了”。所以怎样教是一个值得研究的问题。作为一名乡村小学数学教师，我认为只要善于运用和挖掘农村特有的教学资源，结合农村生活改造教材，设计有利于学生能力发展的情景教学过程，让学生在学习过程中始终对数学课充满兴趣，农村课堂就会精彩无限！
