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1、提高小学生朗读能力的对策研究 课题结题报告提高小学生朗读能力的对策研究 课题结题报告著名特级教学孙双金也曾指出： “书声琅琅应当成为一堂好课的首要特 征。”由此可见，学生朗读能力在语文 教学中的重要地位。所以我结合教学实 际申报了如何提高学生朗读能力的 课题。关键词：指导朗读 热情参与 练习 培养一、结题报告摘要针对目前小学生在停顿断句、语调 语气、朗读节奏等方面存在许多问题， 特别是我校作为乡镇学校，地处城乡结 合，学生语音面貌与城市小学生相比较 还有很大差距这一现象，经过一年来的 研究和实践，目前实验年级的学生总体 语音面貌得到明显改观，学生朗读能力 得到大幅提高，课题研究预设的目标基 本
2、达成。二、课题实施的具体步骤和主要措 施第一阶段：加强理论学习和师资培 训，提高认识，确立朗读教学的研究课 题。为了使广大语文教师充分认识朗读 教学的重要性，我们开展了大学习、大 讨论活动，首先，组织教师学习了语 文课程标准，深刻领会标准对朗读 教学的要求，使大家认识到：阅读教学 在读中整体感知，在读中有所感悟，在 读中培养语感，在读中受到情感的熏 陶。”第二阶段：调查课堂教学现状，梳 理朗读教学存在的问题。1朗读的时间不够充分。充斥于语 文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书 的时间，一节课 40 分钟，学生朗读的时 间却不到 5 分钟，朗读练习往往是来去 匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。 朗
3、读成了教学中的一种外在形式或一个 过渡环节而已。2朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同 学读，看似热热闹闹，其实读前没有要 求，读中没有指导，读后也没有及时评 估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而 读，没有用心、用情去读，而是有口无 心地“念着经”。 这样的朗读事倍功半， 而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏 目的性。3学生朗读的面窄。不管是检查性的朗读，还是讲析、 答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯 住几个尖子生，读来读去，就是那四五 个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着 当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎 能落实素质教育中最基本的一分子 会读4教
4、师朗读指导机械匮乏。 朗读教学指导方法单调、机械、生 硬，常见教师在分析、理解之余来一句 “请同学们有感情地读读这部分”，或 “把 xxx 语气读出来”，诸如此类隔靴 搔痒的引导，导致朗读不能熔 “导”“练”于一炉，不能揉理解、感 悟于一体。有的教师即使有指导却不得 要领，只重声音形式，不重内心体验； 只重表层的技巧，不重语言环境中的内 蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把 某一个字（词）读得重（或轻）些，把 某几个句子读得快些（慢些） ，而忽略了 朗读表情达意的要义。所以许多学生一 遇到感情比较强烈的句子，就认为该读 重音，而不知道有时重音轻读，表达的 效果更强烈。如再见了，亲人中小 金花跺着
5、脚说的一句话：“妈妈，这个 仇我一定要报！”学生往往读得快而高 昂，像在喊口号。其实，体验小金花内 心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉， 字字有声，声声有情，更富感染力。有 时，学生朗读时轻重、缓急把握对了， 但分寸感很差，一重特重，一轻特轻， 让听众的心一紧一紧活受罪。第三阶段：精心指导，抓实训练， 积极开展朗读教学研究。1. 扎实开展教科研活动。2. 立足课堂，针对问题精心指导朗 读，强化朗读训练。（1）保证读书时间。（2）调动全体学生参与（3）让理解与朗读相互依存。（4）精选练点，锤锤有声。（5）形式多样，合理运用。 我们课堂上经常采用的朗读形式有 以下几点：美读，即表情朗读。这种朗 读方
6、式往往要求教师创设情境，对于语 言和意境较优美的诗歌和散文较适合。 教师可播放课文朗读录音让学生比照感 悟。首先放录音，要求学生对照课文， 边听边领会文章中所表达的思想感情， 然后请学生朗读， 比照两者的朗读情况， 可以让学生明白该如何读，从而领悟文 章的内涵。诵读，即背诵。这种朗读方式也适 合于古诗文教学。当学生对文章的内容 已有了较深刻的理解时，教师可要求学 生背诵某些精彩的语段或全篇。这样就 能加深对课文的理解，增强语感，积累 名言佳句，体验艺术魅力，陶冶思想情 操，提高审美能力，养成高雅气质。3. 组织朗读竞赛，促进朗读教学结合课题研究，我们每学期坚持开 展一次朗读竞赛活动，进一步促进朗读 教学。第四阶段：课题研究的经验总结经过一年多的课题研究，提高了学 生对朗读重要性的认识，加强了朗读训 练，激发了学生朗读的兴趣，培养了学 生良好的朗读习惯，提高了学生的朗读 水平。
