《积极主动充分发挥.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《积极主动充分发挥.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、积极主动 充分发挥 -搭石教学案例【摘要】语言是思维的外壳。给学生创设一个良好的心理环境，让他们可以大胆的表达自己的见解，是现下课堂教学过程中应重点关注的方面。不仅如此，还应该在课堂上担当孩子们学习知识的引导者，同时注意去做好他们表达看法的倾听者，使学生学习的积极性和主动性也得以充分的发挥，将学习知识的主动性得到最好的体现。【关键词】 思维 主动性 新课程【正文】案例描述 （一）认识搭石寻找美师：请同学们翻开书103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石？搭石给你留下了怎样的印象？（生自由读课文3分多钟）师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石吗？谁用课文的句子来说说。
2、师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来说一说。生：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。师：“绾”是个生字，什么意思呢？（卷起来）师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须（生1：脱鞋绾裤）收工就必须（生2：脱鞋绾裤）赶集就必须（生3：脱鞋绾裤）访友就必须（生4：脱鞋绾裤）一句话，人们来来往往都必须（生齐：脱鞋绾裤）师：一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么？师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象？师：你们
3、说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。（搭石，构成了家乡的一道风景。）师：就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。请大家静静地默读2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。（生静静地默读、圈划，2分多钟）（二）重点精读品味美师：咱们依顺序来交流、交流。生：我找的是“每当上工、下工，给人画一般的美感。”（师点击课件出示“每当的美感”这段话）师：你找的是这幅画面.（“行”变红）这是一个多音字，读什么？师：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一（生： hn）这些在搭石上行走着的
4、人叫（生：行xn人）（齐读两遍）师：这儿还有几个词语，谁再读一遍？（“协调有序 清波漾漾 人影绰绰”变红）男生来读读。（男生读、女生读）师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？生：我从“协调有序”体会到美。师：这叫抓重点词语体会。怎样的动作才是协调有序的呢？生1：就是很有顺序，配合得很好。师：这是从字面上理解。生2：就是“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐”。师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的后面的前面的后面的）咱们合作着读一读。师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的（生1：抬起脚来）后面的（生2：紧跟上去）
5、（速度渐快，生3、生4、生5、生6与老师合作轮读）师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟上去踏踏的声音，像（生齐：轻快的音乐）师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。师：前面的（生组1：抬起脚来）后面的（生组2：紧跟上去）（速度渐快，引读三遍）师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做（生：协调有序）师：用抓重点词语的方法，你们还从哪儿体会到画面的美呢？生： “清波漾漾 人影绰绰”。师：“绰”是生字，课前大家查了字典吗？（生：查了）（出示“绰”在字典中的三种意思） “人影绰绰”的“绰”
6、是什么意思？师：那么“清波漾漾 人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面？师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样请读读这两个词语。师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？其他同学闭上眼睛，想像画面。师：还有想读的同学，全班一齐读。（全班读，比较快，韵味不够）师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。（全班再读）师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看（课件中的语段变成诗的排列）谁来读出诗一般的韵律美？配乐指名读。师：（情境引读）同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读（生齐读）师：（情境引读）刘章爷爷在搭石上一遍
7、遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（生再次融情朗读）师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）（生：一道风景）（三）扣词激情升华美师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢？（生读句子：如果碰上）师：你会带着问题读书，这有个生字，齐读三遍。（生：f、f、f）师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。（生自由地读几遍）师：哪个词语打动了你？师：是的，每个同学都有自己不同的读书体验。我们先来看看“伏”，“伏”是什么意思？什么结构？（生：左右结
8、构）师：（出示字理图）左边（生：一个人）右边（生：一条犬）在甲骨文时代,“犬”是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示“伏”字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了“伏”字。师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。（一男生上台深深地弯下身子）师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？（生：不需要）为什么？生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？（生：不会）为什么？（生：因为人们把这看成是理所当然的事）师：听了同学们的回答，我在想，当这位老人年轻的
9、时候，他一定也曾经（生齐：伏下身子背其他的老人）因为（生：人们把这看成理所当然的事）师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有（生：其他的年轻人伏下身子背他）因为（生：人们把这看成是理所当然的事）师：透过这个“伏”字，你看出了什么？师：你们的这份美好情感也是（生：家乡的一道风景）师：透过这一代又一代人的“理所当然”，你又看出了什么？师：景美情更美，这更是家乡的（生：一道风景）师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。（生读课文的3、4自然段。）师：展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如怀抱着宝宝的妈妈来走搭石假如生1：假如胆小的孩子来走搭石师：假如假如谁总会怎么做，人们也把
10、这看成理所当然的事呢？发挥你的想象，先想一想，再说说你心中的假如吧。咱们来交流交流。师：还有很多的假如假如，搭石，家乡的这道风景，会永远地留在我们每一个人的（生齐说：心头）案例分析 一、给学生创设一个良好的心理环境，让他们可以大胆的表达自己的见解。 语言是思维的外壳。孩子们怎么想的，只有通过他们的言语得以表现。为此在教学的过程中，我注意给学生创设一个良好的心理环境，让他们的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重，这样他们的想法和意见才得已尽情的流露和表述，不同的看法和结论才可以在一步步的表达中得已完善，每个孩子的思维和情感也得到了发展。而这一点也是新课程所倡导的。 二、充分发挥学生的主体性。 这节课在学生熟知的生活经验和知识的基础上展开新知的学习和探讨。知识的获取不是老师硬塞给孩子们，而是孩子们在具体的情景中积极的思考，不断的发现问题、解决问题得出。课堂上我在担当孩子们学习知识的引导者的同时，更注意去做好他们表达看法的倾听者，在这样的环境下，生生、师生的交流和谐而又自然的融为一体，思维的碰撞不断燃起知识的火花，孩子们的学习欲望自然高涨，学习的积极性和主动性也得以充分的发挥。学习知识的主动性也得到了最好的体现。
