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1、优化初中生书册阅读资源的模式初探摘 要：优化课程资源是校本课程开发的重点。开发书册阅读资源是初中生书册阅读的实验与研究课题实施中首先要面对的问题。文章从开发理念，开发原则、开发流程、开发方式和开发目标等方面初步探索优化册读资源的模式，以期开发优秀的符合学生身心发展的课程资源，从而促进学生语文素养的形成与发展。关键词：优化 书册阅读 课程资源 阅读模式2007年，我校开始了初中生书册阅读的实验与研究这一课题的实验与研究。为了配合课题的实施，根据城前中学初中学生的阅读状况问卷调查所得到的情况和全日制义务教育语文课程标准的要求以及初中生的阅读心理，课题组成员认为开发初中生书册阅读资源是课题研究的首要
2、任务。可是，面对浩如烟海的册读资源，怎样才能开发出真正适合初中生的册读资源呢？这是课题组的每位实验教师首先面临的问题。经过课题组成员的反复讨论和探索，我们构建了“12341”开发模式：“一个理念”体现语文课程“工具性与人文性的统一”的基本特点；坚持“两个原则”择优选用与因人而异；优化三个流程：课程的校本化、师本化、生本化；四个结合经典与时尚相结合、推荐与自选相结合、课内与课外相结合、实践与反思相结合；明确“一个目标”促进学生语文素养的形成与发展。一、开发理念：体现工具性与人文性的统一。语文课程标准指出：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。我们进行书册阅读的目的意在激发学生阅读兴趣，培养他
3、们良好的阅读习惯，拓展阅读视野，扩大阅读量”，一方面让学生通过阅读优秀的文学作品积累丰富的语言，培养语感，发展思维，在提高他们的阅读能力的同时促进其写作能力、口语交际能力等语文综合素养的提高，从而“培育学生热爱祖国语文的思想感情”。另一方面要为初中语文课程营造一种良好的人文环境，让学生通过书册阅读初步夯实文化底蕴，受到高尚情操与趣味的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，发展个性，丰富自己的精神世界。”因此，如何凸显语文课程的工具性和人文性，如何让初中学生通过书册阅读，积累语言，培养语感，发展思维，提高听说读写能力，并“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收
4、人类优秀文化的营养。”，从而提高学生的品德修养和审美情趣，是他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展，是我们开发利用册读资源的基本理念。在选择书册的过程中，我们本着高要求的原则，对于任何一部书册的取舍都会考虑它在社会、文化和价值观上对学生带来的积极的影响，它是否能提高学生的语文水平和语文能力，是否能提高学生的品德修养和审美能力，是否能促使学生形成良好的个性和健康的人格，是否能促进学生德、智、体、美的和谐发展。二、开发原则：（一）择优选用的原则。书册资源浩如烟海，我们不可能搜罗殆尽，学生要学习的知识也很多，而他们的时间和精力又很有限，我们进行书册阅读的目的是要让学生通过阅
5、读“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养” 的目的，并“应致力于学生语文素养的形成”。让学生“受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”因此我们开发书册阅读资源必须贯彻优先开发的原则。精选那些在社会、文化和价值观上对人们的影响非常大，其思想性、艺术性都有其独特之处，经过大浪淘沙传下来的经典著作为主。美国作家杰克伦敦在给一个文学青年的信中有一句话：“你宁可去读拜伦的一行诗,也不要去读现在一百多种文学杂志”。这句话提醒我们不要把宝贵的时间浪费在“垃圾”上，应该去读经典作品。（二）因人而异的原则。书册阅读资源的开发与利用不仅
6、要考虑典型和一般群体的共性情况，还要考虑到具体的特殊的情况。对于学生，我们除了要考虑他们的一般的认知特点和学习过的内容，还要考虑他们现有的知识、技能、素质背景和兴趣爱好，因人而异开发书册阅读资源。而实验教师是课题实施的主体，他们的教育教学素养和知识水平也是我们开发书册阅读资源的重要因素。难以想象，如果一篇作品连老师自己都看不懂，对文本的思想性、艺术性一片茫然，又如何有效地指导学生进行研究呢？所有，贯彻因人而异的原则才能使书册阅读资源得到更为合理地开发与利用。三、优化开发流程：课题组经过研究讨论，认为开发书册阅读资源，应该以老师自己与学生为主体来开发，让这些资源成为老师和学生的资源。当这些资源不
7、适应老师教学，不符合学生发展需要的时候，实验教师可以而且应该对选用的书册变更、重组和改造以优化这些册读资源。在开发书册阅读资源的过程中，我们对开发的流程分成了三个步骤：册读资源生本化册读资源师本化册读资源校本化册读资源开发利用 教师个性反思师生群体智慧学生个性张扬（一）书册阅读资源校本化。由于书册阅读资源的开发主体是我们的实验老师，而实验的对象是我们的学生，因此，开发书册阅读资源首先要充分调动实验教师和学生们的主动积极性，发挥群体智慧。在具体开发过程中，我们在书册资源校本化的过程中按以下步骤操作：（1）学习、研究全日制义务教育语文课程标准，认真贯彻语文课程尤其是关于书册阅读的目标和要求，本着“
8、激发学生阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯，拓展阅读视野，扩大阅读量”和“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的宗旨。（2）为了使开发的册读资源具有针对性，我们通过开展城前中学学生课外阅读问卷调查，初步了解学生阅读的实际情况，同时通过交流的方式对实验教师的阅读状况也做了深入的了解和分析。（3）课题组成员研究确定开发册读资源的总体目标和资源开发方案，并确定开发项目和负责人。（4）课题组成员和部分学生代表发挥群体智慧，一起对册读资源进行初步的开发。（二）书册阅读资源师本化。册读资源的师本化指教师在课题组开发的册读资源的基础上，把自己作为课程资源的一部分，结合自己的语文能力和教学特点，对册读资源进行个
9、性化的处理和设计，制定出合理的册读目标、活动方案等具体措施，在动态中生成册读资源，并反映教师本人的个性特色。当然，要做好这一步，首先，教师本身必须博览群书，学识渊博，语言表达生动形象，在课堂上能够引经据典，使课堂充满文化味，以博得学生的青睐，“亲其师而信其道”，这也是激发学生阅读兴趣的重要因素之一。其次，我们要充分发掘和利用教材现有材料，在此基础上开发册读资源，并较好地体现教师的学识水平、阅读兴趣等个性特征，这也是将册读资源师本化的主要途径。因为教材上的课文都是古今中外名家名作中的精华部分。每篇课文都是一个窗口，每一个窗口的后面都会是一座更加迷人的宫殿.只要教师能恰如其分地把窗叶推开，从感性上
10、激起学生的阅读欲望,让学生变被动阅读为主动阅读，学生将会因无法拒绝诱惑而步入宫殿。教学时，实验教师要利用课文这个窗口，让学生更好地欣赏“大自然的美景”向学生推荐与课文相关的书册，课题组编写的比较阅读材料正是按照这一思路编写的。对教材中的每一篇课文，我们都选择与之相关的作品让学生在课外阅读或课堂引申。在教学时，实验教师可以根据自己和学生的实际情况进行改造或重组。比如，我讲范进中举和孔已己等课文时，抓住文中意蕴丰富的细节，激发学生阅读的兴趣，同时向学生推荐吴敬梓的儒林外史也向学生推荐了鲁迅先生的小说集呐喊。同学们在阅读了儒林外史和呐喊，知道了严监生、狂人、阿Q、九斤老太、赵七爷等。看了呐喊以后，他
11、们对鲁迅先生小说的重要主题：揭示国民的劣根性如阿Q的精神胜利法、狭隘、保守、愚昧、麻木不仁以及缺少反抗精神等，有了一个较为全面的了解和深刻的认识、体会。再如教学毛泽东的沁园春雪时，我从毛泽东诗词中选择了沁园春长沙和贺新郎作为拓展材料，因为这两首诗中前者与课文风格相似，后者则是毛泽东诗词中少有的婉约词而不失豪放风格的一首，这样，可以让学生更为全面地了解毛泽东诗词的特点。教江河的星星变奏曲，我选择了同是朦胧诗派的舒婷的致橡树和戴望舒的雨巷第三，对于开发的册读资源，实验教师在指导学生进行书册阅读时，要不断反思和总结实践过程中发现的问题和遇到的困惑，并结合自己的专业水平、阅读实际和教学特点，采取补充、
12、重组、改编、整合、拓展等手段，使册读资源日趋完善。（三）书册阅读资源生本化。由于册读是在更宽松的目标下阅读，“让学生读自己喜欢的书”，更有利于展示学生阅读的个性和阅读的差异性，也更有利于培养学生的独创精神。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基在给教师的建议一书中写道：“我们力求使每一个少年，每一个青年都找到一本适合他自己的的书，这本书应当在他的心灵里留下终生不可磨灭的痕迹。帮助学生遇到他自己的那本书，这是需要教育艺术的。”由于学生兴趣爱好的不同、知识水平的差异，情感体验的独特、理解能力的强弱，面对琳琅满目的书册，他们有自主选择书册的权利。老师应该尊重并满足他们：给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生
13、一些机会，让他们自己去把握；给学生一些困难，让他们自己去面对；给学生一些问题，让他们自己去解决；给学生一些条件，让他们自己去创造。因此，在向学生推荐读本的时候，我们除了每个学期指定两到三部名著外，其它由学生根据本人的兴趣爱好自主选择，但要求学生把选择的书册告诉老师，让老师对学生的阅读兴趣有一个较为全面的了解，以便于更好地进行阅读指导。四、开发多样、实用的册读资源（一）经典与时尚的结合。经典文学，它继承人类几千年历史留下来的丰富的文化遗产，吸收了人类社会创造的一切先进文明成果。与文本展开对话，它让我受到优秀文化的熏陶，体会到了人类文化的博大精深，源远流长，增强文化意识，重视优秀文化的传承，关注当
14、代文化生活，尊重和理解多元文化；它还让我从各民族的优秀文化中汲取民族智慧和人生哲理，加强自身修养，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度，增强了民族使命感和社会责任感。如我们古代先哲的“己欲立而立人，己欲达而达人”的仁道；“己所不欲，勿施于人”的恕道；“和为贵”、“ 和而不同”的共生共处之道；“苟日新，日日新，又日新”的与时俱进之道等，安娜卡列尼娜、悲惨世界、钢铁是怎样炼成的、红楼梦、水浒传等古今中外文学名著的博大精深，让我们体会到了做人的乐趣，坚定了“教书育人”的信念，丰富了自身的文学、文化、文明的素养，弘扬了人类文化，培育了民族精神。对于80后的小说，我们也有选择性地推荐了韩寒的三重门，郭
15、敬明的梦里花落知多少等。因为以这些少年作家的作品为代表的时尚文学，其语言更符合学生的表达习惯，他们对社会、对生活的体验与学生更为接近，而这些作品所反映的生活,文中的人物、情节、情感、心理乃至情绪的宣泄方式，十分贴近他们，都容易让他们理解、接受，容易使他们产生情感共鸣，甚至产生“知音难觅”之感。鉴于沪版教科书在课程改革方面作出的大胆的尝试：以金庸武侠小说雪山飞狐中的精彩片段取代了鲁迅的经典作品阿Q正传，我们也尝试向学生推荐了金庸的代表作如雪山飞狐、射雕英雄传。应该说，这一举措受到了许多学生的欢迎，但也引起了老师们的一些争议。（二）推荐与自选相结合。如何让学生既能接触到真正的经典，又能张扬学生的个性呢？我们对书册的选择采用老师推荐与自主选择相结合的方式。一般来说，因为老师的阅读经验、学识水平都要高于学生，而且老师还承担着指导者的角色，因此，对于阅读什么样的书册，老师应该有更多的话语权。我们首先向学生推荐的就是语文课程标准指定的初中生的十部必读书目:西游记、水浒传、朝花夕拾、骆驼祥子、名人传、繁星春水、鲁宾逊漂流记、格列佛游记、钢铁是怎样炼成的、童年。另外根据我们对学生的阅读状况的调查，还从古今中外的文学文化经典名著中精选二十部左右
