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1、 新课改背景下的中小学课堂教学策略研究新课程背景下，要提高教学质量，就必须注重策略研究，课堂教学中教师要变过去研究教法为研究学法；变过去修正型教学为现在指导型教学；变过去要主精力投入改作业为现在主要精力投入备课；变过去教师个体的教育设计对学生群体学习需求为现在教师群体的教育设计对学生群体需求为现在教师群体的教育设计对学生的学习需要，就学生而言，将变过去以听课为主的学习方式为先在以自主学习的学习方式；变过去学习知识以作业练习为主观现在提前预先在和独立思考为主；变过去老师上课忙老师下课忙，变过去“老师讲我听”的课堂现在“我做老师看”的课堂。所以，教师要跳出传统教学法的窠臼提高课堂实效。 新课程走到
2、今天，中学语文教育正经历着传统与创新的相互碰撞与融合。审视我们当今的中学语文教学，往往是教师在课堂中讲得口干舌燥、筋疲力尽，而学生却听得头昏脑胀，这样的教学，从表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效果看，这样的教学其实是一种低效教学。而有效教学则在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识。同时。充分培养学生良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。那么怎样才能有效地提高语文课堂教学效率呢？新课程下倡导自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式不是被动、封闭、接受性
3、的学习方式补充，更不是传统课程的味精和兴奋剂，是一种学习理念的根本性转变。课标在“教学建议”中再次重申，“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教学归根到底是一种交往行为，以交往为媒介和手段，只有在真正的有效的交往与互动中，学生习得的知识才是真知，增长的能力才是真实的。通过理解课程标准理念，在语文教学实践中，我们实施“关注学生，促进发展”，让学生在规定的时间里学习语文有所收获、有所进步和提高。其实，变过去研究教法为研究学法；变过去修正型教学为现在指导型教学；变过去要主精力投入改作业为现在主要精力投入就是在语文学科内部也应该因教学内容、教学
4、目标不同而相应采取不同的学习方式。比如，语文基础知识教学可以采用讲解法、讨论法、调查法、实践法等；阅读教学可以采用精读法、略读法、质疑法、记诵法等；写作教学可以采用集中指导法、合作设计法、先说后写法等；口语交际教学可以采用分项训练法和整合训练法分项训练应包括听话训练、说话训练（朗读训练、复述训练、讲故事训练、演讲训练）、情态训练、体态训练等，整合训练应包括课堂讨论、辩论训练等。 新课标从全面提高学生的语文素养出发，明确规定了“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”是语文课程目标的重要组成部分。同时，新课标还强调要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参
5、与、乐于探究、勤于动手的学习方式，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。在这样的教育教学理念下，教师的主要任务已不再是传授知识，而是要科学地调节学生学习与学生需要之间的关系，即教师主导的课堂教学活动既要充分体现教学目的又要很好地满足学生的需要，使学生的学习活动与他们的情感需要有机地结合起来，实现和谐的统一，进而获得乐学的体验。华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为驯兽式的活动。”课堂教学中，教师要想做好导演，充分调动学生的学习积极性，发挥学生作为学习主体的作用，就必须做到两点：一是要对“剧本”，即教学内容了如指掌；二
6、是要把课堂交给学生，做好组织、引导和点拨工作。 教师教学中，先引导学生明确自己的多重身份学生、子女、公民，营造一个良好的学习氛围，并为学生提供了思考和选择的范围；然后引导学生走进自己的心灵深处与作者和自己对话，并以自己的三重身份学生、子女、公民规划自己的青春，设计自己的未来。从教学效果来看，学生对“足球”“音乐”“金钱”“亲情”“朋友”“父母”等所作的思考都充满了理性与智慧。很明显，他们在“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”等方面都获得了提高。新一轮课程改革的主旨是减负增效，提高课堂的有效性是课堂教学的永恒追求。但在传统课堂向新理念下的课堂转轨的过程中，多种课堂形态并存，教师的教
7、学行为摇摆不定，课堂教学有效性缺失是亟待解决的问题。有效课堂教学策略的评价研究，旨在明确有效课堂教学策略及促进有效策略的实施。 有效课堂教学从本质上是为学生的有效学习服务的。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得怎么样，如果学生不想学或学生学了没有收获，即使教师教得辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。在以学论教和关注动态生成的教学思想指导下，有效的课堂教学策略需要在课堂四十五分钟时间内以较少的投入，激发并维持学生的学习情意，促成学生积极体验、有效活动、主动思考、学会学习及创造新知识，促成全体学生的最优发展。 在新课程实施过程中，教师要采
8、用正确的策略，只有这样才能实现课堂教学减负增效的目的，还可以加速教师自身的成长。所以，课堂教学中要关注学生，注重目标导向，唤醒学生的情感体验，使学生真正积极地参与到教学中来，成为学习的主体。关键词：新课程；语文课堂教学；学生新课程走到今天，中学语文教育正经历着传统与创新的相互碰撞与融合。审视我们当今的中学语文教学，往往是教师在课堂中讲得口干舌燥、筋疲力尽，而学生却听得头昏脑胀，这样的教学，从表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效果看，这样的教学其实是一种低效教学。而有效教学则在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习
9、过程，获取较大容量的真正理解的有效知识。同时。充分培养学生良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。那么怎样才能有效地提高语文课堂教学效率呢？新课程下的语文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式不是被动、封闭、接受性的学习方式补充，更不是传统课程的味精和兴奋剂，是一种学习理念的根本性转变。课标在“教学建议”中再次重申，“学生是语文学习的主人”，“学生是学习和发展的主体”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。教学归根到底是一种交往行为，以交往为媒介和手段，只有在真正的有效的交往与互动中，学生习得的知识才是真知，增长的能力才是真实的。通过理解课程标准理念，在语
10、文教学实践中，我们实施“关注学生，促进发展”，让学生在规定的时间里学习语文有所收获、有所进步和提高。伟大的科学家爱因斯坦说：“真正有价值的东西并非从野心和从责任感中产生，而是对客观事物的爱与热诚中产生。”列宁认为：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”这就是说追求真理、学习知识、钻研学问都需要情感。教育的目的是用情感来促使学生个性化，加强人与人的接近与合作。因此，教育应该辅导学生感情的发展。从学科本身来看，语文是一门基础学科，但同时具有很强的思想性、人文性、形象性、综合性等特点，使语文学科不可避免地具备各种情感等非智力因素。语文课程标准更把唤醒学生的主体意识、提高学生的语文能
11、力作为最重要的目标。用什么去唤醒学生？情感是最好的武器。 新课程标准要求教师要创造性地使用教材，根据教学实际需要灵活处理教材，甚至对现在的教材内容加以适度的补充或重新组合，活化教学内容，缩短学生生活与教材内容的距离，激发学生学习语文的热情。在教学中，教师应充分利用教材、教学图片、实物及学生的情感体验来发展学生的思维，增强学生的想象力。最重要的是，语文教师要有言语表现的兴趣、热情和激情，应该让学生读到他自己的作品，而不只是让他的学生读别人的作品，自己没有作品的教师怎能激起学生的热情呢，身行示范很重要。有人说：“语文课堂教学是一门遗憾的艺术。”要减少“遗憾”，必须在教前的教学设计上下功夫。人教版的
12、教材中有的课文非常有韵味，语言文字中蕴藏着丰富的精神内涵，浓浓的人文气息。教者没有深入的钻研是难以体会得到的，教师有了体会才能根据单元特点、文章特点确定课堂教学的重点和难点，结合自身教学实践和学生学情进行教学设计，让教学做到有的放矢，减少教学的无序性和随意性。语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教师在课堂教学中要把主动权还给学生，坚持以生为本的课堂教学，认清学生的身理和心理发展的阶段特征，认真思考学生学什么、怎么
13、学，以此进行课堂教学设计，完成我们的教学目标。教师在课堂教学中要让学生主动积极参与教学活动。增强学生课堂主人翁意识。启迪学生智慧，发展学生能力，培养学生创新精神。教师要让自己成为学生课堂学习的主导者，平等发表自己的见解，恰当巧妙的把新旧知识、课内外知识有机的结合起来呈现给学生，给学生提供有效的思考线索，并且对学生的思维成果及时反馈、点评，教师与学生通过这样的语文课堂真正一起完成学习任务，共同成长。叶圣陶曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性，让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动性。有专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极
14、主动参与的程度。在一课堂上，如果七成以上的学生以主人翁的姿态积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与学习的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。总之，课堂教学不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。让我们真正走进新课程，树立为学生多方面主动发展服务的教学立足点，把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的和高质量的互动，从而实现课堂教学的高效性。
