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1、怎一个“情”字了得？试说宋词在语文教学中的情感渗透安徽省宿松县万元初级中学 汪育彪 古诗词教学一直是中学语文课程中的重要内容，学生学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。民族精神必以民族文化为载体，而优秀宋词，又是民族文化之精粹，往往包含着丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精致优美的语言，能使中学生的审美情感受到熏陶，善良心灵得到滋润。这正符合中学语文课程教学目标要求：引导学生接受优秀文化熏陶，培养高尚的审美情趣，树立爱国主义思想，发展个性特长，形成健全人格。几千年来宋词一直滋润着我们的民族。在提倡情感教育的今天，宋词具有不可替代的作用
2、。可以说，宋词里浓缩了社会人生经验，蕴含了人类真善美的情感，真正可以成为中学生健康成长的良师益友。本文试图发掘宋词在爱情观、人生观、爱国主义情感三方面所具有的情感教育功能，以有助于塑造中学生高尚的灵魂，完善健全的人格，弘扬民族精神，提高文学素养。一、儿女情长对学生进行生活情感教育爱情是人类亘古不变的主题，爱情可以给人们带来欢乐和幸福，也可以给人们造成深深的痛苦，甚至终身的遗憾。在我国古典诗词中有大量关于爱情婚姻的佳作，对之进行鉴别和欣赏，有助于帮助中学生树立正确的爱情观。在教材中，学生可以体会到李清照“一种相似，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头”的痴情思念；辛弃疾的“众里寻他千百度
3、，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的相知与惊喜；秦观的“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的心心相印的相思之情；苏轼的“十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉”的催人泪下的死生阔别之情。无论是哪一种感情，都包含着人世间强烈的真情，这些情感都会强烈地震撼着学生的心灵，让人的情感、心灵得到净化与升华。学生从中可以了解人类爱情的美好、相思的愁苦，以及那种让人欢喜让人忧的内心体验，从而正视中学阶段的感情，能客观地处理异性之间的交往，从而摆脱成长过程中不必要的烦恼。又如，陆游的钗头凤一词，一字一泪，十分感人。其中最动情之名句“山盟虽在，锦书难托”，反映了在封建礼教和宗法制度的压迫下，缺乏反抗精
4、神的青年男女艰难的处境和无可奈何的痛苦心情。这首词，感情真挚，深婉缠绵，它强烈的艺术感染力，不在于尽意发挥、淋漓尽致，而在于欲说还休、不能尽吐的哽咽难言。词如其人，陆游对爱情至死不渝的持守品质，在他的词中得到了充分的体现。针对中学生这一特殊群体，如果教学中经常讲述宋词中的爱情故事，让其初步体验爱情是一种高尚纯真的美好感情，那么以后对爱情的向往实际上就是对真、善、美的追求。揭开爱情神秘的面纱，中学生就不会再煞费苦心去模仿、体验，甚至步入误区。二、人生之悟培养学生正确的世界观教材收选的宋词中，有词人“伤春悲秋”、“青春难驻”的哀绪，有对自己前途命运的忧患，有因仕途不顺、怀才不遇，或是壮志难酬抒发的
5、感叹反映了宋代文人对社会生活的体验和认知，展示了这一时期整个民族心灵的律动，而其中所隐含的思想素养正是今天中学生情感教育的蓝本所在。宋词都是词人用他们的真性、真情、真意，用他们的实际行为和人生遭际，用他们的碧血热泪乃至生命写成的。苏轼面对“人生如梦”的缺憾，是愁，是怨，是醒。愁自己身陷低层，虚度年华；怨自己一腔热血，终被冷落；醒自己疼痛之中，彻心彻肺的了悟。在“大江东去，浪淘尽，千古风浪人物”的旷古的时间感所构成的阔大深沉的背景中，表达了一种貌似豪放的悲苦。这种悲苦是源于词人的觉醒。面对人生的缺憾，苏轼提出了弥补缺憾的强烈而美好的愿望 “人长久”突破时间的局限，“共婵娟”打通空间的阻隔。这是一
6、个人生的思辩的过程，正是苏轼“虽处忧患困穷而志不屈”的最好解释。多情的心态与洒脱的情怀，清醒的认识与善良的愿望，凝结成一种忠厚的美。中学生通过欣赏、品味苏轼的名句，从苏轼的身世之感、人生之悟中得到启发，放眼现实社会，从而领悟到更深刻的人生哲理。在这复杂的认识过程中，学生的心灵得到陶冶，情操得到升华，有利于培养正确的人生观和价值观。三、家国之恨培养学生的爱国主义情感南宋初期，豪放派词人上承苏轼的风格，下开辛弃疾词派之先河，“逸怀浩气”“举首高歌”，奏响了爱国主义战歌的序曲。辛弃疾的水龙吟登建康赏心亭可以说是这方面的代表作。此词上片写景，境界极阔；下片写他的“不遇”的苦闷。用“树犹如此！”点出大好
7、时光已白白虚度，北伐抗金的愿望不能实现，辜负了平生的雄心壮志。结尾“倩何人，唤取红巾翠袖，揾英雄泪！”这是作者自伤抱负不能实现，时无知己，得不到同情与尉籍的悲叹。辛弃疾所写的“英雄泪”，可以说是代表了当时一切爱国志士经历“忧愁风雨”的共同悲恸。辛弃疾的词中就是如此深刻地横卧着生命无常的忧患意识。又如民族英雄岳飞一身忠义、满腔热血，自能化为绝妙好词满江红，发出了我国封建时代所可能产生的激情充沛、调子高昂的爱国主义最强音，奏响了一支高亢的抗金杀敌进行曲。通过鉴赏，学生深切体会到爱国之情是一种深厚、崇高而伟大的感情，教师应充分利用爱国诗词对学生进行热爱祖国、弘扬民族精神的传统教育。惟有拥有爱国主义教
8、育催发出来的民族精神，我们的青少年一代才能拥有挺立脊梁的民族豪气，肩负起民族未来的重任，以及为祖国效力的恒远力量。总之，语文教材中的宋词或执着或洒脱，或沉郁或飘逸，或振拔或淡远，蕴含着极为丰富的语文教学情感教育的资源。这是前人留给我们的宝贵遗产，批判地吸收和创造性地继承这笔精神财富，对于滋养性情、陶冶灵魂、垂铸民族精神具有其他任何东西无法替代的作用。如何让中学生最大限度地吸收这笔精神养料，是当前中学语文宋词教学中应关注的问题。新一轮课程改革倡导“交流、合作、探究”的教育方式，注重构建平等、对话、和谐的师生关系。基于这种科学的教学理念与认识，使教学能激发学生对宋词学习的兴趣，我们应在宋词教学上积极探索。在形式上体现人文性，设计上显现趣味性，评价上突出激励性，使宋词教学变得可亲、可爱、可操作，成为中学生成长道路上的良师益友、语文教学情感教育的优质资源。 （本文获2009年安庆市教育博文大赛一等奖）
