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1、 人教版小学四年级下册数学有关0的运算教案人教版数学第八册第一单元第13页例6 及相关习题。教学目标 ：1、把握0在四则运算的特性，理解0为什么不能做除数，提高学生计算的正确和概括力量2、通过归纳分析总结0在四则运算中的特性，通过练习进一步把握四则运算的特征。3、通过学习进一步理解0在生活中的意义以及0在运算中的作用。教学重点：把握0在四则运算中的特性，体会0在四则运算中的地位和作用。教学难点 ：理解0为什么不能做除数。教学预备：主题图 口算卡片教学过程：一、创设情境，生成问题。出示口算卡片150+0= 43-0= 25-25= 0 +50 = 0135= 012=1、让学生快速口算。2、同桌
2、相互说一说这些题目有什么特点？（设计意图：教师依据教学内容的特点，从学生已有的学问动身，以问题的形式创设数学情境，目的是引发学生的思索，为新知的学习奠定根底。）二、探究沟通，解决问题。1、回忆以前所学学问，想一想，你知道哪些有关0的运算？（1）小组合作沟通并举例。（2）全班沟通。教师结合学生的概括，整理出板书内容。一个数加上0，还得原数。例： 5+0=5一个数减去0, 还得原数。 5-0=5被减数等于减数，差是0。 5-5=0一个数和0相乘，仍得0 05=00除以任何数都得0 05=0（设计意图：在低年级，学生刚开头学习加减法，就熟悉了0，把握了有关0的加减法的计算。随着年级的增高，学问的扩展
3、，在学习乘除法时又熟悉了0在乘除法运算中的特性，之后学生又经受了许很多多的实际计算，进一步掌内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net握了0在四则运算中的特性，体会到0在四则运算中的地位和作用。因此这一环节要给学生留有充分的时间，让他们回忆、整理和概括有关0在四则运算中的特性。教学时，采纳小组合作形式，大家在组内畅所欲言，然后在全班沟通，从而得出结论。）2、质疑（1）教师提出问题：关于0的运算你还有什么想问或想说的吗？ 假如用0作除数结果会怎样？板书： 50= 00=小组沟通、教师补充板书0除以任何非0的数都得0。0不能作除数。（设计意图：0为什么不能做除数，这是本节课的难点。为了使教学突破
4、这个难点，我结合教材提出问题“假如用0作除数，结果会怎样？”接着出示 50，00两个算式，让学生通过分析说明观点，自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。学生亲身经受学问的形成过程，从而不但把握结论，而且理解结论的算理。）三、稳固应用，内化提高。1、算一算。01= 00= 680= 230= 4560= 780= 00= 781= 056= 1000=2、填一填（1）一个数加上0，还得（ ）；（2）被减数与减数一样时，差是（ ）；（3）一个数与0相乘，仍得（ ）；（4）0除以一个（ ）的数，还得0；（5）0不能作（ ）。3、先说说运算挨次再计算。5820 01463724（7567） 9999
5、4、列式计算（1）98加42除以14的商，和是多少？（2）840减去140的差，再乘上0，积是多少？（3）87减87的差除以78加22的和，商是几？5、课本P15（1）练习二第7、8题。（设计意图：围绕学习内容设计不同形式的练习，目的是帮忙学生稳固学问，形成技能。同时留意培育学生此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net应用学问的敏捷性和制造性，同学之间可以相互学习和借鉴，教师要准时鼓舞和提升，正确对待学生暴露出的学习的缺乏和疏漏，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。）四、回忆整理，反思提高。同学们，通过这节课的学习，你有什么收获？关于0的运算你最想提示自己或同伴些什么？你认为自己或同伴的表现怎样？（设
6、计意图： 对课堂学习进展全面地回忆总结。在回忆学问的同时，对情感态度进展回忆总结。）板书设计：关于“0”的运算一个数加上0，还得原数。例 ： 5+0=5一个数减去0, 还得原数。 5-0=5被减数等于减数，差是0。 5-5=0一个数和0相乘，仍得0 。 05=00除以非0的数都得0 。 05=0留意：0不能作除数。教后反思：本节课是让学生将有关0的运算学问系统化，了解0在四则运算中的特性。因此，我首先让学生回忆自己了解的一些有关0的运算，学生在小组内沟通并举例，再结合学生的概括整理出要板书的内容，如一个数加上0还得原数，在此根底上，学生还必需举出例子来进展验证。教材中特殊强调0不能作除数，那么0为什么不能作除数呢？这个问题的理解是本节课的难点。为了使教学突破这个难点，我结合教材提出问题“假如用0作除数，结果会怎样？”接着出示50，00两个算式，让学生通过分析说明观点，如有学生发觉00的商无论等于什么数，商和除数0的积都等于0，00的结果有很多个。学生能自己从验证过程中得出0不能作除数的结论。
