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1、创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，而创新思维是一切创新的源泉，是创新素质的核心内容。创新始于质疑，能否提出问题是判断思维是否具有独创性的一个重要表现。爱因斯坦曾说过：“提出问题往往比解决问题更为重要”。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出问题，从新的角度去看问题，都需要创造性的想象力。诺贝尔奖金获得者李政道也说过：“最重要的是提出问题，否则，将来就做不了一流的工作”。培养学生的问题意识与质疑能力，是素质教育的基本要求，更是培养创新人才的根本所在。正如李政道先生在复旦大学演讲时所说的：“中国古代讲究做学问”。而现在的学生只会做“学答”。由此造成了有疑不敢质、无问题可质的被
2、动局面，并严重压抑了学生学习的主动性和创造性。可见发现问题、提出问题的重要性。受应试教育和传统教育思想的影响。现在的课堂教学现状是上课时学生能提出问题的潜意识，远不如解决问题的意识强。上课时能独立主动提问题的学生更是极少数。教师把问题紧紧攥在手中，引导学生围着自己的思维转，把问题当作组织教学的线索，其结果是造成课堂上教与学的分离。学生表面上在积极回答问题，实际上是在被教师“牵着鼻子走”。我们的学生长于求同思维而短于求异思维，我们的教师过多地关注学生答题能力的训练，而忽视了学生质疑能力的培养。学生只是在教师的一味问讲下被动学习，无法在学习过程中采用适合自己的学习方法。久而久之，必将导致学生的依赖
3、心理，不利于学生自觉主动求知技能的培养。小学阶段正是充满好奇心的阶段，应该是满脑子为什么的时候。提出问题的能力是创新人才必备的素质之一，也是学生终身可持续发展的基础。数学课程标准明确指出：“要启发学生动脑筋想问题，鼓励学生质疑问题，提出自己的独立见解。”质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。1因此，让学生学会提问题是小学数学教学的一项重要任务。那么，怎样培养学生提出问题的能力呢？教师需要创设一定条件、环境和氛围，引导、启发学生去进行实践活动，运用积极的求异思维、敏锐的观察力、活跃的灵感去发现“新”问题。第一章营造良好氛围，让学生有话想说心理学家指出：
4、紧张的学习气氛制约着人们智慧潜能的发挥，而宽松民主的学习环境可以诱发学生创新潜能的萌动。学生有没有强烈的问题意识，能不能提出问题，取决与是否有一个良好的教学氛围。师生要进行“心与心的对话交流”。教师要创设宽松、和谐的教学环境。宽松和谐的教学氛围能帮助学生克服情感、思维等方面的心理障碍，消除学生对提问的恐惧以及怕斥责、讥笑的担忧，从而为学生提问创造良好的外部空间。2因此课堂教学中我尽量让学生体会到开始时，学生不一定能提出什么样有价值的问题，可能只是有一些自己的想法要说。有一点自己的看法要提出来，这些想法、看法多了可能就会形成问题。我们要鼓励学生有话就说，有疑就问，建立教学过程中师生民主、平等的关
5、系，营造一种宽松民主的教学氛围。在老师的引导、启发下，多鼓励学生发表自己的见解，老师要耐心倾听学生提出的各种问题，哪怕只是对问题的思考有一点点闪光的地方，都应该给予肯定。教师一个亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的赞语等，都会缩短师生心灵间的距离。一、给予学生发问的机会很多时候，学生的一些问题都是在教师教学过程中的一刹那间在头脑里“灵光一现”，这时有的孩子便是脱口而出了，这便成了课堂上的“随意插嘴”。请善待这个时候的“插”，抓住这一点火花。此时让他说出他的问题，可能耽误的是课堂的一点时间，打断的是教师的所谓课堂节奏。而收获的则可能是学生的一个问题，学生下次还想提问题的愿望。学生以后才有了
6、还想说的话。可是，如果不让他说呢？我想，每一位老师在课堂上都遇到过这种情况：学生高举着小手半天，终于得到了可贵的发言机会，可是站起来后却说不出话来，原因是忘了，那个灵感在一溜烟间遛走了：又或是另一种情况，一个学生插嘴了，遭到了训斥，几次以后，他便不敢再说了，久而久之，就成了无话想说。我们不是都看到了小学生从一年级到六年级的变化了吗？所以不论是日常课还是公开课，多留意孩子那只高举着的小手，多给他们一些说出来的机会，不要再用课后讨论这样的方式去搪塞他们了。二、提问后要留有充足的等待时间提问后的等待时间，是指提问后留给学生的思考时间。许多教师在课堂提问中吝于给学生等待时间，这便无形中增加了问题的难度
7、，且有时有意无意表露出不耐烦的神情，这都会给回答者造成一定的压力。此时，学生如果不能马上答出，教师的做法往往是将问题转嫁给他人或将问题再问几遍后便代答了。长此以往，学生必将对教师产生一种依赖性而使其主动性的发挥受到抑制。反之，教师若能在提出问题后，给予学生恰当的等待时间将有如下好处：1）可使学生回答较多的内容；2）可使学生主动、恰当的回答，减少卡壳现象；3）可增加学生回答问题的信心，增多创造性思维成分，提高学生学习积极性；4）可减少以教师为中心的现象，增强师生间情感交流和相互影响。由此可见，教师在课堂提问中应视学生程度而较好地去把握提问后的等待时间，而且在提问时一定要保持积极的心态，要有耐心。
8、另外，在学生一时答不上的情况下，不要轻易代答，应善于引导，留给学生主动探究、积极思考的余地，从而有意识地培养学生自主学习能力。例如：在数学教学中，常常会遇到一些思维难度较大的问题，比如新教材中增加的“解决问题的策略”这类问题，它对学生的思维能力要求较高，让学生常有做“奥数”题的感觉。在六年级下册教材中出现的“用转化的策略解决问题”则更让相当一部分学生感到“头疼”。为了不让课堂变成某些聪明学生的“独角戏”，我注意“个体独立思考”与“小组合作交流”相结合，“动眼观察”与“动手操作”相结合，让学生展开辩论，在思辩中剖析问题、交流思路，努力让每一位学生尝试“替换”感受“转化”，自觉形成运用策略的意识。
9、尤其“转化”这一策略与以往所学习的策略有所不同，它不像“列表”“替换”“假设”等策略那样能总结概括出具体的方法，有摸得着、看得见的形象的模式，“转化”是一种数学思想，是运用多样化的思维方式对问题进行分析，从不同角度进行思考的结果，它是学生思维广度和灵活性的体现。而学生思维的差异是客观存在的，因此需要给学生一定的时间和空间去感悟。在教学中，为了体现“策略”之博爱，我充分发挥聪明学生的“抛砖”作用，引出问题让大家思考，同时不断鼓励学生“知其然并知其所以然”，并从心理上打消部分学生的畏难情绪，允许他们“慢一拍”。让学生随着知识的积累、时间的推移、心智的成熟而不断提高运用策略的能力。 三、让学生主动参
10、与学习进程学生是认知的主体，知识靠他们主动思维去获取学生质疑能力的培养也只有在学生主动参与的过程中才能实现，为此，教师各种教学方法的运用都应注意启发性，要不断激发和保护学生的学习兴趣，把学生探究新知的认知活动变成他们的心理需求，让学生自始至终以积极的态度参与教学进程教师要精心创设问题情境，激起学生的思维冲突，为学生思考和发挥提供最大的时间和空间，加强小组的合作与交流，让每个学生都参与问题的讨论，从而提出新的问题，有效地促进学生主动参与和全程参与，同时要教育学生先三思而行，只有多思多问，才能引导学生无疑处见疑，乃至通过思考发现真理。第二章调整课堂模式，让学生提出问题当今国际教育已由“以单纯的知识
11、传授为中心”转向“以问题解决为中心”。“问题解决”不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析，寻找解决问题的方法，而是由教师创设教学环境，激发学生独立探索、提出高质量的问题，从而培养学生多维的意识和习惯。教师要有让学生发问的教学设计意识。目前我国课堂教学中的提问成了教师的“专利”，学生只需要回答问题，很少主动提问题。评价一堂好的数学课在练习设计中往往追求密度高、层次多、题型广、难度深，而偏偏忽略了留有一定的时间和空间让学生发现问题。从已知求解分不同类型做出相应的对策，使学生看到什么类型便会套用什么解题思路，而恰恰忽略了学生思维能力和问题意识的培养。在教学中。我们经常听到老师抱怨学生年级越
12、高，越是不爱举手回答或提出问题。原因在于老师本身就没有让学生主动提出问题的意识。老师在备课时分析教材多，研究教法多，一堂课追求的是结构严谨，一丝不漏，教师说什么，学生应该回答什么，操作几分钟，合作几分钟，考虑得万无一失。当老师讲完最后一个字时恰好下课铃响，这就是最佳效果。而对于学生考虑得少，研究得少，没有留给学生思考的时间和空间。有一位北师大教授提出：“这不是一个方式问题，而是一种教育观念问题，是学生观的反映。优秀学生的标准是什么？是唯唯诺诺、听话、不乱说乱动，仅考试成绩好的吗？不是，21世纪的教育观要求学生能独立思考，敢想敢同，勇于创新。也就是说，不会提问的学生不是好学生。”因此，教学应当围绕发现问题研究问题解决问题进行设计，留有足够的时间和空间。让学生去提出问题。
