幼儿教育心理学

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1、幼儿教育心理学复习资料(10学前)一、名词解释1幼儿教育心理学:是幼儿教育过程中的心理现象与规律,包括受教育者的各种心理现 象及其变化和发展规律以及教育者如何通过这种规律对受教育者进行有效的教育。2. 学习动机:是直接推动儿童学习活动并指向一定学习目的的一种内部心理状态。3迁移:任何学习是新知识与旧知识经验相互影响的结果,心理学家把这种学习间的相 互作用和影响称为迁移。迁移是一种学习对另一种学习的影响,它是学习的普遍规律。4社会性:指个体参与与社会生活、与人交往,在他固有的生物特性基础上形成的那些 独特的心理特征。5. 幼儿的创造性:幼儿根据一定的目的或意愿,在已有知识经验的基础上,用新颖独特

2、 的方法产生出具有个人价值和劳动产品的心理品质。6. 性别化:指在特定文化中,儿童获得适合于某一性别的价值观动机和行为的过程。7. 性别角色:指特定的社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。8群体社会化理论:哈里斯认为,家庭环境对儿童心理特征没有长期影响,对儿童有明 显长远的影响的是他们与同伴共享的环境。9幼儿的学习:是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻的变 化。10习得性无助:是指个人经历了失败与挫折后,面临问题是产生的无能为力的心理状 态。自弃性儿童具有习得性无助的行为倾向。表现为社交习得性无助于学业习得性无 助。11. 自尊:是具有保护自我人格完整和尊严的主

3、动心理防御功能。12. 自尊感:是由个人对自己评价及个人认为自己会被他人接受或拒绝而产生的感觉。 13自我:是一个由多成分构成的自我动力系统。自我动机包括自我验证和自我增强。14.教师的工作满意度:是指教师对其工作与从事职业以及工作条件与状况的一种总体的 感受与看法。二、问答题1. 幼儿教育心理学是一门什么样的学科?幼儿教育心理学不仅要探讨幼儿学习的规律与特征,而且要回答教师如何开展教育, 以及影响幼儿学习的教师因素,教师在幼儿学习中的重要角色等问题。因此,幼儿教 育心理学是这样的一门学科:揭示幼儿是如何学习的,即幼儿学习的特征、水平与规 律;研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习,即如何

4、开展适宜的教学,特别 是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下,幼儿是如何学习与发展的,以及 研究教师如何进行有效的教学。2. 幼儿教育心理学的研究内容?(一)教育心理学基本理论(二)学习理论(三)学习过程(四)影响学习的因素3. 幼儿教育心理学的研究历程?(一)萌芽期:18世纪至20世纪四五十年代三位着名代表人物: 卢梭,划时代着作爱弥尔被誉为“儿童权利的宣言“,书中提出幼儿教育必须符 合儿童的年龄特点和学习特点; 福禄贝尔,认为儿童发展是阶段性和连续性的统一,他把对幼儿进行的教育机构命名 为幼儿园,为幼儿设计了一套玩具一恩物; 蒙台梭利,幼儿具有一种很强的、天赋的内在潜力和持续发展的积

5、极力量,是积极、 主动地与环境发生相互作用,从出生到六岁是智力形成的重要时期,以幼儿的感知觉发 展为基础设计一系列学具与教具-蒙台梭利教学法。(二)初创期:20世纪60年代至80年代1. 学习理论为幼儿教育心理学的创立提供了理论基础与框架。2. 出现了幼儿教育方案: 直接教学方案(行为主义理论,针对处境不利的儿童) 认知主义教育方案(奥苏贝儿、布鲁纳、皮亚杰认知理论的影响) 建构主义教育方案(凯米一德芙里斯方案,海伊/斯科普方案)(三)发展期:20世纪至今对早期教育价值的新认识,研究发现幼儿的学习与发展存在着关键期:对幼儿学习特点 的新发现:对幼儿是一个怎么样的学习者,幼儿的主要学习方式,学习

6、条件,学习环 境,学习的个体差异等形成较为一致的认识。4. 如何理解幼儿教育心理学是幼儿教育学和幼儿心理学的学科。幼儿心理学与幼儿教育学这两门学科,还难以科学说明和揭示幼儿学习与教学的规 律。因此,幼儿教育心理学这一新兴学科应运而生。幼儿教育心理学关注的重点。不是 幼儿心理发展的一般特点,而是幼儿学习的特征与规律;不是教师的一般教学方法与策 略,而是为促进幼儿的学习,教师依据学习心理学、教学心理学规律开展教学的方法与 策略。幼儿教育心理学是一门综合性、交叉性的学科,它汲取并运用了幼儿心理学、幼 儿教育学、学习心理学、教学心理学等多种学科的有关知识。5掌握几大领域(行为主义、人本主义、信息加工理

7、论、建构主义)的主要代表人物及 主要观点及其对教育的启示。(一)行为主义:华生:行为主义者心目中的心理学一一标志着行为主义心理的诞生研究内容:刺激一反应之间的联结学习过程,着名的任务有巴甫洛夫和斯金纳。 斯金纳:提出了操作性条件作用原理:应答性反应:由外在刺激而引发的反应例动 物的习惯养成 操作性学习反应:个体主动发出,收到强化的反应例儿童良好习惯的养成,学习方 式RS强化原理在幼儿学习中的作用:代币(小红花),运用代币强化纠正幼儿的行为班杜拉:社会学习理论一一认知行为主义(加工作用、创造)1观察是儿童学习(语言、社会规范、态度和情感)的一个重要来源2.观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应

8、(橡皮人实验)3观察学习是规则和创造行为的主要来源(动画片&电影)行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用1程序教学:程序教学是将学习材料重新组织成适合幼儿发展的框架内容,由易到难安 排好的学习进程。四大原则:小步递进原则积极反应原则及时强化原则自定步调原则2计算机辅助教学:运用电脑多媒体战士程序教学内容的教学,优势是激发幼儿的兴 趣,调动教学活动气氛,调动幼儿的情感,创设学习环境3掌握学习(完全学习或精熟学习)一一布卢姆主要指学习者必须掌握本阶段的学习任务,然后才能进入下一阶段继续学习。4应用行为分析:通过操作条件反应来促进个体的学习,常用于幼儿消极行为的干预和 矫正。(二)人本主义:克里克

9、山克的核心观点:1对自己的良好的情感和对他人的良好情感,对于个人的健康发展是非常重要的。2.学校要适宜儿童的需要,让儿童对需要感到满意3学校和教师要接受儿童的个体特点,教师要有儿童观马斯洛的需要理论的重要内容:强调动机是由需要构成的,讲人的需要分为五层,即生 理需要,安全需要,归属需要,尊重需要,自我实现的需要。启示:1.关注儿童的心理需要,创造良好的学习环境,建立良好的师生互动关系2关注幼儿的归属需要,共同创建幼儿园之家3关注幼儿的尊重需要4.关注幼儿的认知需要罗杰斯的学习理论:主要关注课堂氛围对儿童学习的影响,强调情感和态度在课堂中的 积极作用。主要观点:人类生来就有学习的潜能在安全氛围中

10、的学习效果最好 设计学习者 个体因素(包括情感与理智)的学习最持久、深刻 意义学习大多数是做中学幼儿 的意义学习包括四个要素(1)学习具有个人参与性(2)学习应成为自我发起的行为(3)学习是全方位的(4)学习应以儿童的自我评价为主人本主义教学方法 在幼儿学习中的运用:1.教师效能感训练(高顿)2吸引学业成功(伯科)3价值澄清(拉斯)4非指导性教学(罗杰斯)(三)信息加工理论加涅的信息加工学习模型P37(1)信息加工心理学的学习理论1加工水平理论:儿童对刺激的加工水平程度不同,只有经过细致加工的信息才可能被 完整保留下来2双重编码理论:信息在长时记忆中有两种储存方式:表象的和抽象的。这两种方式分

11、 别对应于情景记忆和语义记忆。如果幼儿在记忆时用两种方式表征的话,回忆效果要好 于只用一种方式。3联结主义模型:信息不是被存储在大脑的某一处,而是分布于大脑的很多部位,由错 综复杂的神经通路连接起来。(2) 信息加工心理学的幼儿三种记忆1.情景记忆2.语义记忆3.程序记忆(四) 建构主义理论学习是学习者以已有的知识经验为基础的主动建构活动。皮亚杰:个体建构主义,认知是用来组织经验的世界,不是用来发现本体的现实维果斯基:社会建构主义,论述个人知识建构与社会文化环境之间的关系。知识的建构 需要与外界磨合,是需要与他人磋商与和解的,这样才能不断地使个人的知识结构得到 修整和完善。建构主义理论指导下的

12、教学实践:(1) 抛锚式教学模式环节:1.创设真是的情境2围绕“锚”组织教学3学生的自主学习过程4知识的迁移 目的:使学生在一个完整的真实的问题情景下,产生学习的需要,并通过镶嵌式教学以 及学习共同体中的成员间的互动交流,即合作学习,拼接自己的主动学习,生成学习, 亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。(2) 认知学徒模式从四个方面建构了一个有效的教学环境: .内容:1学科基本知识的呈现2.有效解决问题的基本原则的呈现3策略选择知识4. 学习的内容的方式的选择 策略方面:模仿;辅导;问题情景的拆与毁;给学生提供展示成果的机会、反思;鼓 励学生进行进一步的探究 教学次序方面:1按由简到繁,

13、由易到难2横向增加内容,即增加内容的多样性3. 由整体到具体,由系统到分支 在社会化问题方面:情景学习;模拟;学生与专家的互动;刺激学生内在动机;合作 学习。(3) 支架式教学模式支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。教师事先把复杂的 学习任务加以分解,一边把学习者的理解逐步引向深入。由以下几个环节组成:1.搭脚手架2进入情境3独立探索4协作学习5效果评价(4) 随即通达教学模式要求在教学中要对同一教学内容,通过不同的时间在不同的情境下,未不同的教学 目的、用不同的方式来加以呈现。显然这种学习方法可以使知识在不同的情景下得以重 复出现与利用,这种重复不是简单的重复,而是变换性

14、的重复,每次变换都会引起学生 不同的思考。环节:1.确定学习主题2创设情景3独立探索4协作学习5效果评价6. 支架式教学的特点及其包括哪些基本环节?支架式教学模式支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。教师事先把复杂的 学习任务加以分解,一边把学习者的理解逐步引向深入。由以下几个环节组成:1.搭脚手架2进入情境3独立探索4协作学习5效果评价7. 掌握幼儿学习的脑科学基础。20世纪90年代,脑科学的发展让人们更加关注幼儿的学习与教育。一、脑科学研究与儿童的学习(1)闹科学研究证明了幼儿学习的关键期的存在(2)幼儿的脑可塑性很强,如具有良好的教育环境,脑具有修复性(3)婴幼儿具有巨

15、大的学习潜力(4)幼儿大脑的“快乐”与“痛苦”中枢二、幼儿的学习与大脑功能单侧化美国加州理工学院的斯佩里关于“列恼人”的研究,研究表明,左半球掌管语言、 数学、逻辑和理论等内容;而右半球掌管的是音乐、美术(与形象、直觉、想象有关) 等内容。上下脑的功能定位不同,上脑掌管语言和思维,下脑掌管感觉、运动和信息加 工功能。研究表明,尽管分工不一样,但是它们可以相互补充。脑功能的单侧优势影响 人的个性和学习方式。三、幼儿的学习障碍与脑生理机制1多动症与学习多动症是儿童注意力缺乏、活动过多、冲动过多、冲动性强和延迟满足困难等一系 列心理行为问题的总称,它是儿童期最常见、最复杂的心理与行为障碍之一。多动症与大脑机能:(1)与轻微的脑损伤有关(2)与脑功能轻微失调有关(3) 由大脑额叶发育迟缓引起2学习困难与脑机能生理机制:学习困难是指儿童智力正常,但因各类精神卫生问题引 起学业失败。学习困难的幼儿常常难以将各种感官获得的信息进行整合,即将各部分感 觉信息的输入组合起来,经大脑统合作用,完成对内外知觉作出反应,由此表现出学习 困难。四、影响早期脑机能发展的因素:1

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