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1、“语文教学生活化课题研究”阶段总结 学年初,我为自己制定了课题研究计划 ,课题“创设生活化的语文课堂让语文走进生活”经过一年来的理论学习与实践,我有了新的收获与想法。 本课题自实施研究以来,我制定了切实可行的研究计划。我首先深入学习了关于语文教学生活化方面的理论。从古今中外大教育家关于“生活即教育”的论述以及皮亚杰关于建构主义的基本观点,使我更加明确了“语文教学必须根植于生活”这一理论论断。围绕着“语文教学应回归生活”和“生活中孕育着语文教学”这一辨证的论题,开展了一系列丰富多彩而富有成效的活动。 生活是培养语文能力的源头活水,语文天然是与生活联系在一起的。在语文教学改革与实践中,我深切地感受
2、到学好语文无非是两条,一是广泛地阅读,二是经常接触生活。语文一旦与生活联系,马上就生动活泼起来,因此,在教学中我努力让语文课堂一定要向广阔的生活开放,有意识地以语文课堂教学为轴心向生活的相关领域扩展,学生学习语文,不能限于语文课的小课堂,还必须在社会的大课堂学语文,在社会的“广阔天地”里用语文。 在语文教学中,我努力创设生活情境,构建具有浓郁生活化的课堂。我还上了生活化课堂教学观摩课,得到老师们的一致好评。同时,我还努力挖掘生活化的活动资源。除了在课堂上去充分利用生活化资源外,更鼓励学生联系身边的生活经历去学习语文。带领我班学生深入学校、社区,开展语文综合性学习活动,这样既开拓了学生学习的空间
3、,又增加了学生语文实践的机会。更新教育观念,落实课改精神,把课堂教学与学生的生活实际相结合,变学生被动的学习方式为自主、探究的学习方式,从而进一步推动教学的改革。用生活丰富语文教学,采用开放的、灵活的、学科整合的方式方法,在听读说写的实践活动中,从学生生活经验出发,充分激发学生的主动意识和进取精神,让学生通过自己的经验来建构认识,启发学生的创造意识,发展健康的个性,完善学生求真、求善、求美的品格,全面提高学生的语文素养,并使其逐步形成良好的个性和健全的人格,使学生成为能创造并享受文明生活的新生代。 学生学习的积极性、趣味性大大增强,对知识的建构更牢固,解决问题的能力也明显提高。在小学语文教学生活化的实践与研究中,力求培养学生的综合语文素养,激发学生学习语文的激情与欲望,热爱语文学科;使学生乐于阅读与表达,有良好的学习习惯,在课堂学习中思维活跃,敢于质疑问难,有较丰富的想象力及一定的独立见解。 在以后的教学中,我要着重培养学生一定的口语交际能力和实践意识,使他们能尝试运用语文知识和能力解决日常生活中简单的问题,以期让学生形成热爱生活、创造生活并享受生活的积极的学习态度,并逐步形成良好的个性和健全的人格。