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1、以人为本 转变学生学习方式用7、8、9的乘法口诀求商教学设计教学内容：用7、8、9的乘法口诀求商。课本第49页例1及做一做；练习十一的第1-4题。 教学目标：1、知识与技能：掌握用乘法口诀求商的一般方法，能正确运用7、8、9的乘法口诀求商，使学生能运用所学知识解决生活中的一些简单的实际问题。2、过程与方法：经历用7、8、9的乘法口诀求商的形成过程，体验迁移、归纳概括的思想和方法。3、情感、态度与价值观：培养学生的合作意识与解决问题的能力，让学生在学习活动中感受数学与实际生活的联系，培养学生探究知识的兴趣。 教学重点：学会利用7、8、9的乘法口诀求商。 教学难点：在运用7、8、9的乘法口诀求商的
2、过程中，培养学生的观察、思考、表达和解决问题的多项能力。 教学准备：课件。 教学过程： 一、创设情境，复习铺垫：师课件出示小火车：孩子们，让我们乘上“前进号”小火车去数学乐园吧！第一站：我能对答如流。1、口算（口答得数，选一道题说出求商的方法） 122= 30-15= 105= 62= 244= 246= 305= 126= 6*4= 255= 123= 204= 183= 17+18= 164=186= 155= 93= 9*4= 66=2、把口诀填完整。 二、自主学习，解决问题： 1、你们的出色表现，让我们的小火车很快开到了第二站了。第二站是“我会观察、会思考、会表达”。数学乐园中的小朋友
3、们正准备过节日呢（出示主题图），瞧，他们都准备了些什么呢？你获得了哪些信息？2、学生说说从图中获得了哪些信息？根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？（生说后师将题目补充完整）。 3、独立分析、解决问题： 师：你们能解决这些问题吗？请用学过的知识去解决。做完的同学想一想：你是怎样列式的？为什么这样做？你又是怎样计算的？4、交流反馈，教师板书方法。重点突出为什么用除法计算？用什么方法求商？师：小朋友可真聪明！图中，一个小朋友还提出了另外一个问题：如果要挂成7行呢？你能解决吗？课件出示：第一组做了56面彩旗，要挂成7行，平均每行挂多少面？5、指名交流。6、比较568=7和567=8，你有什么发现？
4、（生：一个乘法口诀可以计算两个除法算式。）7、 比较黑板上的四个算式，它们的除数是哪些数？揭示课题：用7、8、9的乘法口诀求商（板书）。你能说说我们用什么办法来求商的吗？8、 教师小结：我们在用7、8、9的乘法口诀求商时想除数和几相乘得被除数，就用几的乘法口诀，一句口诀可以计算两道除法算式。读一读求商儿歌。三、巩固深化、提高能力：师：你们的出色表现让我们的小火车开进了第三站。第三站是小动物乐园，我们去看看小动物们在干什么呢？1、小猪吹泡泡。前后两个同学一人说得数一人说口诀。2、小鸟迷路了。你能帮它们找到家吗？对于没有小鸟的5号小屋，可进一步引导学生想一想：哪些小鸟可以住在里面？（口答）3、小兔
5、采蘑菇。小兔要去采蘑菇，可是该走哪条路呢？（在书上完成再交流）4、游戏：帮兔妈妈找孩子（老师扮演兔妈妈，学生手中跟老师得数相同或所用口诀相同的就是兔妈妈的孩子）。四、快乐作业。继续创设情境：小火车开到第四站了（我的作业最漂亮！）1、 我会思考我会填。小方有一本72页的故事书，每天看8页，( )天看完。 549=( ) 45( )=9 ( )8=7 2、请在括号里填上不同的数，看谁的办法最多。（ ）（ ）=7 （ ）（ ）=8 （ ）（ ）=9 五、板书设计： 用7、8、9的乘法口诀求商 568=7 567=8口诀： 七八五十六 497=7 279=3口诀：（七）七四十九 （三）九二十七以人为本
6、 转变学生学习方式用7、8、9的乘法口诀求商教后反思以人为本，转变学生学习方式是课改的核心。新课程要求学生在学习过程中主动参与、乐于探究、合作学习，要求教师能营造一个宽松和谐的课堂氛围，让学生成为学习的主体，成为一个“信息源”，成为学习的发现者、研究者、探索者，真正成为学习的主人。这样，学生的数学学习活动就是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。这节课的设计就体现了这一思想。一、完整的故事情境，让学生积极参与学习活动。我创造了与孩子们坐上“前进号”小火车游数学乐园的情境，让学生在“对答如流”中复习巩固用26的乘法口诀求商的方法和乘法口诀。在“我会观察、会思考、会表达”的环节中学习新知，在“解决问
7、题我最棒”的环节中运用新知，发展能力，在“我的作业最漂亮”的鼓励声中开始作业。每一站的情境创设都富有童话趣味和激励性，学生从始至终都处于积极学学习的状态，提高了教学的时效性。二、巧妙地创设问题情景，激发学生探究的欲望。古人说：“学起于思，思源于疑。”学生的思维往往是从问题开始的，它产生于对未知事物的探索，只有主动探索才会有创造，问题情景是促使学生建构良好认知结构的推动力，是引导学生自主学习的重要措施。在设计中，根据学生的年龄特点，运用学生喜闻乐见的动画人物作为认知背景，把学生熟悉的“欢乐的节日”主题图呈现给学生，让学生通过观察、讨论、交流，发现数学信息，进而根据信息自己提出问题、生成问题，并根
8、据已有的知识经验解决问题，从而用迁移的方法探索出“用7、8、9的乘法口诀求商”的一般方法。在小猪吹泡泡、帮小鸟找家、给小兔引路、帮兔妈妈找孩子等生动活泼的情境中，教师教的轻松，学生学得很愉快。这样巧妙的设计，给学生提供了一个广阔的、自由的空间，让每个学生都大胆尝试、探索，感受数学的趣味、品质，体验到成功的喜悦。三、创设了合作平台，展示了学生的个性的价值。让学生合作学习有利于体现学生的自身价值。在师生、生生之间的学习交流中，学生在经历获得知识的过程中，既可以获得情感、态度、价值观的体验，形成良好的个性品质，又可以养成与人沟通，倾听他人意见的习惯。因此，教师给学生提供合作的平台尤为重要。在教学中，
9、为学生创设了多次合作学习的机会，特别是在“巩固练习促内化”这个环节中，让学生讨论、交流三个算式间的联系时，学生可以广泛参与，彼此相互倾听、解释、思考、交流，在观点分享和碰撞过程中，仁者见仁，智者见智，教师穿针引线，巧妙点拨，适时评价。学生在这多元性、丰富性和主动性的学习交流中，明白了乘除法之间的关系，加深理解了“用乘法口诀求商”的算理，形成了比较牢固地用一句口诀计算两道除法算式的认知结构。这样，既张扬了学生的个性，展示了个性的价值，又培养了学生团结合作的精神。四、目中有人，渗透人文关怀。教师与每个学生平等对话，真诚地关心喜欢每一个孩子是师生情感、课堂氛围融洽的前提。对于每一个孩子的成功，教师发自内心的夸奖，对于经过思考一段时间终于答到问题的孩子，老师一句“经过努力，你终于成功了。”“成功属于努力的人。”“你今天真棒，我们表扬他。”并且，我的表扬侧重于学生的态度、习惯等方面。这样不管是聪明的、还是不聪明的，只要你努力了、进步了豆油得到表扬的机会，每一个孩子都对自己的学习充满了希望。因为有精心的设计，学生的主体参与、合作学习，才使得整个课堂教学生动、鲜活，充满生机，富有活力。4
