《融合理论传授方法——文学阅读教学中提高学生欣赏水平初探语文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《融合理论传授方法——文学阅读教学中提高学生欣赏水平初探语文（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、交融理论，传授方法文学阅读教学中进步学生欣赏程度初探语文假设秋水 任何文学作品都有内容和形式方面的价值，第一流的文学必蕴藏着一层最深的意义与境界，以及形式方面的价值。常人欣赏文学，很难发现这些，歌德说过： 内容人人看得见， 函义只有心人得之， 形式对于大多数人是一机密。 所以，第一流的文学等待千古真正的知己。 前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。可以说，每个伟大的作家，都不免孤寂。学生也一样。天真朴素，没有受过文学理论教育，没有文艺上任何主义及学说的成见；在文学欣赏过程中，他是不反省的，无批判的，往往不理解，不注意一部文学作品成为文学的特殊性，偏向于文学所表现的表层的内容、故事
2、、生命的事迹，不甚理解那深层的涵义及创造的表现的形式。例如，学生在欣赏日本作家栗良平的小说?一碗阳春面?时，只能看到母子三人一家奋斗而成功的故事及他们身上顽强、向上、奋争的精神；在莫泊桑的小说?项链?中只能感受到主人公遭遇的坎坷、情节的离奇，他们不能理解更深层的涵义及形式上的价值。 马克思说： 对于不辨音律的耳朵说来，最美的音乐也毫无意义。要欣赏音乐，就需要培养耳朵的音乐感：要欣赏文学，就需要培养对文学作品的鉴赏才能。为使学生面对文学作品能欣赏存在于其中的深层涵义及形式的价值，我们在阅读教学时，应培养学生理解、分辨、鉴赏文学作品的才能，进步学生的文学修养。 歌德曾说： 鉴赏力不是靠欣赏中等作品
3、，而是要靠欣赏最好的作品才能培养出来的。中学语文教科书中选的当然是一流的文学作品；在老师的引导下， 日积月累，学生的鉴赏才能会有所进步。可我们的教学也存在着问题， 就是教学中就文析文，缺少理性的提炼，学生鉴赏才能的培养进步有限。面对 浩如烟海的文学作品，不形成一定程度的鉴赏才能，今后学生会脖子上挂着 大烧饼而饿死。这就像金子与点金术，我们既要给学生金子，也要 教他们点金之术。因此，平时的文学阅读教学中，有必要交融有关文学理论，作为方法，传授给学生，使他们迁移到课外文学作品的欣赏中去，翻开这 座宝库。 文学作品是丰富的，文学理论是多样的，在文学作品阅读教学中，可以传授的文学理论很多。下面举两个例
4、子。拿前面提到的?一碗阳春面?来说，在阅读中，学生关注的是故事情节，理解的是表层的内容：老师在授课时，可结合海明威的冰山原理挖掘深层涵义，既加深学生的体会，又传授他们方法。 案例-： ?一碗阳春面? 目的：运用海明威冰山原理解读课文，理解作品反映的母子亲情、人间真情和民族精神。 首先分析母子三人组成的家庭，孤儿寡母，极度贫因，负债累累， 由于亲 情使-家人团结，奋争，终于厄除运开。 接着分析老板夫妇的言语、动作、指出母子三人走过这一段困难的路，与老板夫妇等人的真情鼓励分不开。 再者，第三次吃面后，老板夫妇传诵二号桌的故事，二号桌成为幸福的桌子，顾客们感动了。十年等待，终于迎来了第四次吃面：此时
5、店里爆发出一阵欢呼声和鼓掌声，正是因为顾客有相似的经历，才引起了这样的共鸣。这是一种民族精神-团结、顽强、向上、奋争，正是这种精神使日本民族从战争的废墟上站了起来。 最后，把这些归结到冰山原理上来。母子三人一家的奋争只是冰山露在海面的一角，在海里更有深沉的支撑这角冰块的一整座冰山-民族精神。小说的故事和表层的内容只是冰山的一角，而浑厚的深层的涵义是在海面下：欣赏文学，就应该透过这种表层的东西去挖掘蕴藏在里面的深层涵义。这样，学生知道了怎样去挖掘深层涵义，在今后的阅读欣赏中会注意去挖掘它。 这是内容方面的例子，再看形式方面的。如?项链?的阅读教学，通过对文章的几个情节争议点的讨论剖析，理解情节是
6、由人物性格决定，为展示人物性格效劳这一理论，欣赏小说情节设计的精妙。 情节是表现人物性格的艺术手段。情节的设计安排要精巧，既在意料之外，具有戏剧性，又在情理之中，具有必然性。因此情节的设计安排要符合人物性格，充分展示人物性格。 ?项链?中值得讨论的是玛蒂尔德为什么会去参加夜会去借项链，舞会后为什么会丢项链会借债赔项链。这些情节看起来纯属巧合，很偶尔，但这些情节是由玛蒂尔德的爱慕虚荣的性格造成的，是必然的。因为她的爱慕虚荣，一心想挤进上流社会，才会去参加夜会，才会借项链，才会因舞会上的陶醉或舞会后的仓皇而丢项链：又因为她除了爱慕虚荣，应该算是一个好女子，才会借债赔项链；也正因为这性格，使她艰于启
7、齿向弗莱思节夫人讲明真相而受了十年假项链的苦。这一些，很好地表达了情节与人物性格的关系。 下面是?项链?的教学案例。 案例二： ?项链? 目的：讨论分析小说情节与人物性格间的关系，体会作品故事情节的精妙。 一、分析开头关于玛蒂尔德的大段心理描写，理解她的性格特征。 二、讨论参加夜会、借项链、丢项链、赔项链的必然性，体会情节设计的精妙。 三、归纳情节与人物性格间的关系。 这节课中，学生既欣赏了小说情节设计的精妙，又学到了情节与人物性格关系的理论，这可以指导以后的文学欣赏，进步文学鉴赏才能。 通过上面的讨论，明确了文学理论的学习，有利于学生欣赏程度的进步，文学阅读教学中有必要传授文学理论。但纯理论
8、的学习，不是中学生的事；他们这样的年龄，重在积累对文学作品的感性认识，进步鉴赏的才能。我们应该 结合学生实际，交融有关文学理论，在引导学生欣赏作品的同时，使他们承受 有关理沦。 ?守财奴?的教学有人就这样处理。 案例三： ?守财奴? 目的：在引导学生欣赏小说的同时，初步理解鉴赏文学作品的四个步骤。 一、品味语言理解形象。从抢梳妆匣一幕中老头儿身子一纵，扑上 梳妆匣，好似一头老虎扑上一个睡着的婴儿里面动词纵、 扑及比 喻、 老头儿三字的妙处，理解葛朗台这一嗜金狂的形象。这一形象还可以 从拿侬的话里作侧面理解： 先生，你一生一世总得讲一次理吧。 二、展开想象再现形象。在骗承继权一幕中有四个句子，没有神态动作。 咱们中间可有些小小的事得办一办。-对不对，克罗旭? 是呀，是呀，小乖乖。我不能让事情搁在那儿牵肠挂肚。你总不至于要我受罪吧。
