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1、网络化学习模式的探索与应用 学校：广东省佛山市南海区石门中学科组: 信息技术姓名：梁敏丽网络化学习模式的探索与应用【摘要】 基于Internet的多媒体网络教学环境具有优化教学的多种特性，使得以学生为中心、基于资源及交流协作的教学方法得以实现。本文结合多媒体网络技术以及中学生学习计算机课程的特点，提出了以建构主义理论为基础的网络化学习模式，并对模式在教学中的运用做了一些探讨。【关键词】 多媒体教学网络、计算机课程、网络化学习模式、应用研究1 引言近年来，随着网络技术和多媒体技术的发展， 网络教育已成为现代信息技术教育的主流趋势。在学校教育中，多媒体网络可对各种教学信息资源进行检索、设计、处理和
2、传递，有利于对教学资源的组织、利用和管理。而在计算机学科教学中，基于INTERNET的网络教学不仅是学科知识的教学，还是使用技术工具获取信息的教学，更是过滤、处理及分析信息的方法与手段的教学。基于网络的学习为学生提供了宽广、有弹性且极具创意的学习空间，使得以学生为中心、基于资源及交流讨论的全新教学方法得以实现，这对学生信息素养的提高、合作及创新精神的培养起着重要的作用，这代表着现代教学技术发展的方向。因此研究基于INTERNET的多媒体网络教学方式及其应用，有着十分重要的意义。本文结合多媒体网络技术以及中学计算机课程的特点，提出了以建构主义理论为基础的网络化学习模式，并对模式在教学中的运用做了
3、一些探讨。2 计算机教学中的网络化学习模式 2.1 中学生信息技术课程的特点及建构新模式的目的中学信息技术课程是一门知识性与技能性相结合的基础学科，主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基础知识和基本技能，培养学生良好的信息素养，使之具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，把信息技术作为终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。进入信息化的二十一世纪，信息技术课程不仅要教会学生获取信息的技能，还要培养学生具有由综合信息能力组成的信息素养；不仅关注于个别信息工具的使用，还强调全面的信息问题解决和研究过程，强调学生应具有批判性
4、、创新性思维。为此，我们必须依据现代教育理论，利用多媒体网络技术为核心的现代教育技术，构建新型的教学模式、教学策略和方法，去培养提高学生的信息素养和创新精神，体现学生学习的主体性，适应学生个体差异的需要，从而提高教学效益，适应信息社会的发展需要。在教学中不是由教师向学生呈示现成的知识和结论。而是由教师提出问题，给出任务，让学生像科学家一样地工作，在复杂的情境中进行探索，去研究和发现隐藏在问题中的规律。现代教育技术为学习者提供了研究的工具和信息搜集与传播的条件。2.2 中学计算机课程的网络化学习模式221网络化学习模式 为了构建学生学习生活的网络环境，在网络的环境中去培养适应信息时代的人才，我们
5、根据建构主义学习理论和中学生的学习特点，在研究中学信息技术课程教学规律的基础上，设计出在多媒体网络课室中实施的网络化学习模式，模式由提出任务、创设情境、自主学习、协作学习、意义建构五个环节组成。模式结构图如下图所示： 学 习 任 务 创 设 情 景 Internet 监测 及其它 自 主 学 习 评价 学习 反馈 协 作 学 习 资源 调控 意 义 建 构 图3 网络化学习模式结构图222模式的教学过程提出任务：由于计算机具有认知工具的特性，目前信息技术课正逐步向综合课的方向发展，相当部分的学习内容是在其他学科知识的背景下完成，这些综合知识正是一个个贯穿于教学中的主题任务。在本环节中要分析教学
6、目标，确定学习内容，提出本课或本单元要完成的任务，以任务为中心组织课堂教学。学生则要构思完成任务的方法与手段，通过学习操作实践去完成任务。教师提出的任务的难度应以大多数学生能通过为宜，并应具有层次性，以适应能力不同的学生。教师通常还应指导学生将一些大任务分解为几个小任务，以便学生分步进行学习研究。创设情境：情境是指使学生进行意义建构所需要的外部学习环境。在该环节中，教师要创设与当前学习主题相关的情境，并提供相应的网上资源和支持，营造学生主动学习的良好氛围。创设的情境应尽量做到：A具有友好和自然的人机对话，使学生能方便地学习并表达自己的认识和要求，并能观测到自己的学习效果，及时调整自己的学习行为
7、。而系统应能理解学生的反应，能检测和判断学生犯错误的原因并给予适当的指导和纠正。B所创设的情景应包含“help”系统，在学习过程中为学生随时提供咨询和帮助。同时系统也应是可控制的，学生通过对有关参数和变量的调控，达到对学习内容和学习难度的控制。C在情境中还应设置一些有助于课程内容学习的参考信息的链接访问，引导学生阅读相关参考资料或使用有关的学习资源，使得学生在这个可认知的情境下进行创造性的学习并完成指定的任务。自主学习：在这环节，学生可根据自身的水平，寻找适合自己能力的学习起点、学习任务的难度、学习资源及学习目标，扩大学习活动的自由空间，解决个体差异的需求问题，使每个学生的潜能得到最有效的开发
8、。在这一环节学生学习主体的作用得以充分发挥，学生有多种机会在可控制的情境下去应用他们所学的知识，并能根据自身行动的反馈来形成对学习内容的认识和实施完成任务的方案。在自学过程中学生如有困难和问题，教师要有意识让学生利用在线帮助去寻求解决问题的方法，培养学生探索软件功能的能力，或通过网络功能控制学生屏幕，与他进行双向交流和辅导。 协同学习：教师根据需要将学生分组，组内多个学生针对学习内容彼此交互合作与支援，对问题解决方案进行探索，共同完成学习任务，达到对教学内容比较深刻的理解和掌握。在这一环节，教师可利用网络的群组功能，组织学生使用Internet及教学资源中心的网络资源，开展小组合作探索、协商讨
9、论、模拟通讯等学习。也可以安排各个小组在网上搜集资料，讨论分析完成任务的可行方案，共同协作完成学习任务。在这个过程，学生商讨制定解决问题完成学习任务的计划，互相交流学习心得、交流使用软件的各种技巧，既在小组内合作学习，也在小组之间进行合作，小组成员在亲和、协商、讨论、感染中获得最有效的学习效果。此环节可培养学生的团队精神和协同解决问题的能力。意义建构：意义建构是学习过程的终极目标，所要建构的意义是指知识或学习主题的意义，即事物的性质，规律以及事物之间的内存联系。在这个环节，学生根据自己得到的不同信息形成自己的学习体会，和研究成果，并且以论文、电子投影片和主页等形式将成果具体体现出来，汇报学习成
10、果并进行总结评价。在教师指导下学生归纳总结正反经验和知识的规律性，把所学知识同已有知识结构重构，促进知识迁移。反馈调控：最佳的网络化的学习进程，应是在网络学习的空间，从起点不断向学习目标逼近的一条直线，当学生在学习过程中偏离了学习目标的方向，就应引导他们，拨正方向，实现有效的学习，这就是反馈调控。在网络化学习模式中，构造有教师与学生之间、学生与学生之间、学生与网络系统之间的三个反馈回路，学生在学习过程中，根据反馈信息不断修正解决问题的方案，补充和完善原的的认识。在这螺旋式上升的认识过程中，获取信息、处理信息、使用信息的过程正是我们要教给学生的、是现代信息技术课中最重要的内容。 2.3 模式的理
11、论基础1、建构主义学习理论认为：知识是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与他人（教师和学习伙伴）的协商交流合作和本人进行意义建构方式获得。因而强调学习不是外部刺激的结果，是外部环境与认知主体内部心理互相作用的结果。在网络化学习模式中，通过创设情境，提供了符合学习需求的外部刺激，学生积极主动地同外部环境发生相互作用，使认知结构的同化和顺应过程得以发生和完成。同时，模式中还提供多种学习资源，让学生为完成学习任务而进行自主学习和问题探究，还组织开展小组协作活动，让学生合作搜集分析选取学习资源，提出解决问题的方案、合作完成项目，发现总结知识规律并对学习成果进行评价，最终达到知
12、识意义的建构。 整个学习过程是在计算机网络教学系统上完成，多媒体网络系统提供了学习情境与资源、交互协作及反馈调控的环境。因而它是帮助学生主动建构知识意义的认知工具，而不是传统教学中教师灌输知识的手段和方法。在网络化学习模式中，我们更多地关注学生的主动求知与实践参与，关注学生的价值观念与情感态度在学习活动中的作用，关注学生学习能力、习惯和态度的形成。因而这种基于建构主义理论的教学模式能有效地促进学生的信息素质能力的发展，提高教学效益。2、网络化学习模式注重学生在虚拟世界和真实体验，实现从“教师中心”到“学生中心”的重心转移；注重对网络资源的利用，实现从教学内容的设计向教学过程设计转变；教学内容从
13、原来的单学科的知识点，变成交叉学科的专题；教学模式从教师讲授、辅导、模拟演示转变为学生自主地研究性学习、资源性学习和协作式学习；教学周期从原来的以课时为单位变成了以星期甚至以学期为单位；教学评价从原来的简单的结果性评价转变为现在对学习过程的综合性评价。网络化的学习模式是一种利用建构主义教学理论对传统教学模式进行扬弃和改造的结果，主要体现在教学要素的四个转变，即教师角色的转变：由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。学生地位的转变：从被动接受的地位转变为主动参与发现、探究和知识建构的主体地位。媒体作用的转变：由作为教师讲解的演示工具转变为学生的认知工具。教学过程的转变：从知识
14、学习转变为素质的培养，由讲授说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协作学习及意义建构等以学生为主体的学习过程。3 网络化学习模式的评价标准31对学生及教师教学的评价网络化学习模式的教学评价不以传统简单的分数评价信息能力，而是以意义建构中认知结构的同化，顺应，重构和迁移的效果来体现评价学生的能力；根据认知结构的变化，肯定学生的努力，以积极鼓励的态度刺激学生进行意义建构。 对学生的评价：主要是考核学生的信息收集能力、信息的加工能力及信息的再现能力。而这些能力综合体现在学生所完成的学习任务上，评价应该采用基于项目与活动的考核方法进行，即采用“学生作品”方式进行考核，可根据学生在完成任务过程中纪录的数据、制作的的图形、绘制图表的精确度以及在网上发表的论文等作品来评价学生，凡有特点的作品老师给予关注和表扬，成绩通过同学自评、互评，老师评来确定。在网络教学评价中，我们关注的是过程，有别于传统教学的结果性评价。对教师的评价：主要看是否为学生创设了一个有利于意义建构的情境；能否激发
