教师专业发展管理制度

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1、教师专业发展管理制度第一章总则第一条加强管理结一夂 第二条德才并重第三条制度规划第四条注重培训第五条鼓励冒尖第二章规划制度第一条师资建设结一夂 第二条进修培训与学历提高第三条思想素质第四条教研教改第三章教师分层管理制度第一条新教师的管理制度结一夂 第二条有经验的教师的管理制度第三条骨干教师的管理制度第四章校本培训制度第一条适应期的培训结一夂 第二条探索期的培训第三条建立期的培训第四条成熟期的培训第五条平和期的培训第五章教师管理的创新制度、困境中的教师的管理制度第一条问题界定结一夂第二条第三条陈述目标 政策介入第四条时间表制疋第五条资料收集二、教师自主学习与同伴互助学习管理制度第一条个体学习，注

2、重选择，力求创新结一夂 第二条群体学习，以解决问题为核心第三条组织学习，加强校园文化建设第四条构建开放的教研活动模式第五条追求教研形式的多样化教师专业发展管理制度第一章总则教师是所有教育教学改革的关键。学校加强师资队伍管理的目的，是通过对教师关系的协 调，来构建合作型教师专业发展群体；通过对学校组织结构的再设计，通过对学校教育资源的再配 置，大力开发人力资源，来构建教师专业发展的组织保障与资源保障，不断培养出具有创新意识及 有创造力的教师。第一条 加强管理学校领导十分重视教师的专业发展，措施有力，组织落实， 工作到位。对不同阶段、不同类型的教师提出不同的要求，采用不同的措施加以管理，以“人本”

3、 的思想感召人，以“民主”的思想凝聚人，以“科学”的思想约束人。第二条 德才并重在促进教师专业发展过程中，学校注重教师德才并重，要求每一位教师树立“四个观念”、实现“六个发展”。“四个观念”即为推动社会的进步和经济的发 展而奉献的观念；为促进学生终身可持续发展而服务的观念；为推动教育事业的发展而不断创新的 观念；为使自身适应社会发展需要而终身学习的观念；“六个发展”，即在学历上，从低层次向高 层次发展；在教学工作上，从“守摊型”向“开拓型” 发展；在教研层面上，从“经验型”向“科 研型”发展；在业务进修上，从“终结型” 向“终身型”发展；在学识水平上，由“教书匠”向 “学者型”发展。第三条 制

4、度规划为了推动教师专业发展，学校必须高瞻远瞩，用发展的目光来制定规划。我校对教师的专业发展一般每五年制定一个规划，每年制定一个计划，使学校教师的专业化水平稳 步提高。第四条 注重培训培训对于教师的专业发展十分重要，尤其是现在的信息时代，对教师不断 及时地培训，是学校工作 的一个重要环节。对教师的培训形式可以多样化，既有校本的，又有 市、区级的，甚至可以走出国门，以培训，帮助教师提高认识，走出误区，拓宽知识。第五条 鼓励冒尖学校高度重视中青年教师的培养，鼓励他们冒尖，更要为他们冒尖创造有 利条件，对他们政治上多关心，生活上多照顾，教学上多信任，教改上多支持，使他们成为教学的 “排头兵”，教改的“

5、领头雁”。第二章 规划制度第一条 师资建设通过三年努力，建成一支在区内有一定影响的骨干教师队伍，重要学科都 有 12 个区级骨干教师，比例数不低于一线教师的10%。五年内建成一支数量充足的高级教师 队伍。第二条 进修培训与学历提高三年全体在校教职工70%以上参加有关培训进修，专任教师 100%参加课改培训、计算机培训专任教师在读研究生比例数不低于一线教师的10%。第三条 思想素质全校教师认真学习领会党的十六大精神，坚持以“三个代表”重要思想和 “科学发展观”为指导，利用各种进修培训和会议，大力加强支部党员和积极分子的思想作风建 设，树立先进模范典型。三年内，党员人数达到或接近教职工总数的 27

6、%。第四条 教研教改专任教师积极学习研究、参与实践新课程改革，大力推进教学改革，实现 科研工作常规化、常规工作科研化。完善教学科研的操作程序和考核奖励办法。探索开设研究性课 程、选修课程，拓展性课程，积极推进信息技术与学科的整合，摸索出一条适合我校特点的素质教 育运行机制。第三章 教师分层管理制度第一条 新教师的管理制度参加工作第1 年，起步阶段。这阶段学校要求新教师拜师学习，并逐渐认同教师的职业责 任，实现由师范生向教师角色转变。政治上做到“三心” （上进心、事业心、虚心）；工作态度 上过好“三关”（教学常规关、十项教学基本功关、热爱学生关）；新教师在此过程中，逐渐熟悉 备课、上课、辅导、批

7、改作业、考试测验等教学常规工作；通过课堂教学，不断地把教学知识转化 为教学能力。具体措施：1、学校给新教师提供培训，让他们感受成功。学校领导对新教师存有这样的理念： 每一位新 教师应该受到尊敬；每一个新教师能够通过学习并获得成功；每一位新教师是 一种人力资源。 学 校领导有责任确保准备为学生奉献一生的新教师能够通过学习并获得 成功。2、学校给新教师的支持， 使新教师适应学校的任务和文化。 学校帮助新教师获得实用 的教学 观念和进行教学开发， 举行支持团队会议在学区和学校现场的会议上，新 教师能讨论他们所 关心的问题、挑战和成功以及接受进行中的指导和支持。设计一种有 关老教师和优秀教师的上课资

8、料库，包括上课实录、教案和备课资料等，来回答新教师 的问题。3、建立师徒结对制度，由一名老教师带一名新教师：4、对新教师的专业发展建立在一个以研究为基础的教学策略框架上。策略可以划 分为：组 织、教学和评价。组织策略包括备课计划课堂管理。新教师要花更多的时间在 教学设计尤其是单元 设计上，允许新教师具有更大的视野，能从单元的末端出发反过来 进行当前的课堂设计。5、学校帮助新教师建立一个以教师为中心到学生为中心的连续统一体：演讲、示 范、提问、 讨论、受指导的实践、独立实践、团队、角色扮演、模拟和反思性探询。6、教师要学会合作学习、拟定学生研究项目，能初步帮助学生从教科书及其以外 的资源中寻 找

9、知识的探究。7、第 3 年左右的教师，学校要求教师练就教学基本功。主要是教师的“二字一话 一机”（ 粉笔字、钢笔字、普通话、计算机 ）等一般基本功；备课、上课、批改、辅导、 测验等常规基本功；处理重点、难点等课堂教学基本功；分析和了解学生、管理学生的 基本能力”。第二条 有经验的教师的管理制度教师工作到了第 5 年左右，是形成经验和技能阶段。学校要求这阶段的教师开始 认同教师 的职业价值，逐步树立现代教育观念，形成自己的一套教学设计、教法和学法 指导等教学方式。1、进行形成性教师评价。形成性教师评价是指通过一个自我评价、目标设定和来自诸如同行评价的反馈、同行指导 和文件包开发这样的过程，为个体

10、的专业成长提供一个结构。给有经验的教师进行评价前，在现存的评价基础上增加形成性成长成分。因为这种发展需要自主评价，学校就必须设置清晰的期望。同时对每一项表现水平进行清楚描述。教师使用终结性评分表进行自我评价，以理解他们 被期望做的和达到一个更高水平的表现。校长评价一个教师的表现水平时，能在收集如观察资料、学生作业样品或上课记 录这些证 据的基础上使用终结性评分表，表现程度维度表。2、学校制定教师个人专业发展计划。教师个人专业发展计划， 是指教师与教学质量标准保持一致的短期和长期专业发 展目标、 这些目标的理论基础，以及达到这些目标的活动或课程，包括一个时间表、资 源和预期的结果。为了反思当前教

11、育实践方面的变革， 个体教师的目标一般集中在课堂中不断增加 的各种技 术上，也有许多教师是为了挑战自我，积极寻找某种方法，以满足所有学生的 需要。教师可以自由地选择他们自己的课程，但是他们的课程必须征得负责人的同意。完成专业发展项目的教师，要提交一个文件包，包含他们个人专业发展计划复印件、参与 项目的目的阐述、课程学分证明、教师行动研究主题的抽象描述。作为一种最后的激励， 获完成计划的教师可以在若干年内每年额外获得一定的资 金奖励 第三条 骨干教师的管理制度教师工作第 8 至 12 年左右，是教师“成熟”阶段 。这阶段学校要求教师用现代教 育理论 指导自己的教学实践，并对学科教学有独特见解，形

12、成自己的教学特色和风格， 成为学科教学的带 头人，即骨干教师。具体措施：1、建立目标。(1)对每位骨干教师提出终身追求目标：“高尚的师德修养，广博的科学知识，精湛 的业务专长”。对不同层次的骨干教师提出不同要求，从角色位置分市、区、校级骨干教师三个层次。明确提出各级骨干教师的具体标难，如三个层次的骨干教师分别有市、区、校级 的优秀课或观摩课、论文及科研课题等。2、建立 制度。1建立“新课程研讨 制度”、“校长课改讲坛”、“教育改革创新论坛”，要求教 师写教后 记、提供典型个案、上研讨课、建立学生成长档案记录、提供研究的问题等。教研活动记人继续教育学时，并作为新课程实验评估的主要条件之一。3、建

13、立机制。(1)建立学校自培工作帮教制，发挥教研组、备课组群体力量，在组内对青年骨干教师加以培 养、指导。做到“六个一起”：一起分析教材，一起把握教材难点、重点，一起设计教案，一起试卷 命题，一起听课评课，在教育教学的业务能力上带着(逼着)他们一起上。对已经成长起来的骨干教师，要求他们打造品牌，并以“公平选优，以才取人”的原则选 拔其中的佼佼者，实行导师带教制。指定学校师德优良、教学业务过硬、教科研能力较强的高级教师，全方位地对青年骨干教 师悉心指导培养，培训地点设在课堂，一边教学，一边研讨。讲座学习不再单纯讲理论，而是分析案例。这种全新的培训，构建了一种新的校园文化， 使骨干教师受到空前的锻炼

14、和提高，经过1一2年时间的指导培养，使之成为区、市级的骨干教 师。第四章 校本培训制度校本培训是教师专业发展和专业成长的重要方式，针对性强、灵活可操作。几年来我校的校本 培训主要经过了适应、探索、建立、成熟、平和五个阶段。第一条 适应期的培训其重点是角色转化、能力转化和知识体系的转化。通过强化热爱教育 事业、热爱学生等职业道德的培训，促成新教师尽快了解教师职业的各种职能和规范，从学生转变 为教师。1、 帮助新教师初步熟悉和把握教材、教学方法、教学程序等，教会做班主任工作 ， 将所学知识转化为实际的教育教学能力，转化为所讲的知识及知识体系。2、培训中，配合使用仿真性情景模拟和多向性案例分析，采用

15、交流互动式：变“一人讲、 众人听”的纯集中讲座模式为专题讲座。与教师参与分享结合起来的“交流互动式”，使教师由“被动接受者转变为主动的创造者”，及时把有益的思想内化，使培训者与受训者建立起合作伙伴 关系，及时沟通，解决问题。第二条 探索期的培训从教两年的教师的专业发展进入这个阶段。这一阶段的教师培训侧重 以下两个方面。1、完成角色实现，确定发展方向。进一步明确教师职业的特点，强化教师的职业 道德、智能 结构和其他准则，帮助他们充分体验教师职业的各种职能，尽早完成教师角 色的实现，并找到适合 自己的独特发展方向。2、解决疑难问题，强化教育教学技能。帮助对教材教法进行分析，教给了解学生、 研究学生 的方法，教会运用教学方法的技能技巧，指导他们将教育理论应用于实践。3、培训方式可采用校际协作式：由若干所学校组成的有目的、有计划开展教师培 训的松散联 合体，介于培训基地与学校自培之间的教师继续教育形式。充分发挥学区内 学校的培训资源优势， 解决校本培训师资不足的问题，满足参训者自我发展的需要。第三条 建立期的培训1、提高认识，走出误区。在他们已有水平的基础上提出新任务、新要求，推动他们创造性地应用他人之经验，走出认识和行为的误区