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1、湖心亭看雪教案与构思第三中学 陈yongdong（一）教材分析湖心亭看雪位于八年级上册的第六单元，本单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。（二）学情分析经过学习，初二的同学已经积累了一定的文言词汇，但是，文言文中相应的文化背景、历史条件、社会形态等等都与学生生存的环境存在着巨大的时空距离，文言文语言表达形式、表现方式、词法语法等方面与学生现实语言交际之间也都存在隔膜。加之隐藏在古代诗文中的微言大义，又增加了学生认知理解的难度，学生因而对学习文言文有一定的排斥、疏离、拒绝的心理。而课堂上，文言文的教
2、学往往是枯燥乏味的，即使为了应付考试，硬着头皮学了，大多数学生也感到学习起来十分僵硬，因而兴趣不大，障碍很大。久而久之，文言文也就成为学生学习中一头庞然的“拦路虎”。用文言词语。养成自觉诵读的习惯，在反复诵读中，进入文中情景交融的境界，并对作品的语言特色有所体会。结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：1知识目标：熟读美读课文，疏通文句。2能力目标:品味雪后西湖的奇景，初步了解白描的写作手法。3情感目标:体味作者流露出的情感，解读张岱的精神世界。【教学重点】1雪后奇景的赏析。2体味作者流露出的情感【教学难点】从写景、叙事、抒情中理解作者的精神世界【教学思路】本课导入先用图片，旨
3、在激发同学们的兴致，缓解紧张情绪，古诗词的回顾又把同学们的思绪紧紧拉入了本课的内容，力求形象又有效地引出课题。接下来的整体感知部分，是学生对本文的感性接触。这一环节中教师选择了让学生先听朗读带的方式，这样可以给学生树立朗读模版，然后再让学生以小组为单位，选择自己喜欢的方式朗读并展示，以发学生的朗读欲望。本课合作探究环节设计了三个活动，分别是“速读课文找痴行”，“咬文嚼字赏痴景”以及“知人论世悟痴心”。这三个活动由一个“痴”字有机联系为一个整体，又各有侧重，层层深入。这三个活动将朗读、背诵、赏析词句、体悟情感融为一体，采用合作探究的学习方式，先给予学生品读文本的空间，再用多媒体手段加以强化，再加
4、上简练形象的板书设计，深化了对同学们对文意的理解。最后的配乐朗读，应该可以使同学们的情感得到一定程度的升华。【教学环境】（一）教学方法：教学千法，朗读为本。叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。因此，本课主要采用朗读法和学生自主合作探究的方法，给予学生品读文本的空间，充分发挥学生的学习主动性。（二）资源的应用：本课在多媒体的使用上力求简约、实用，画面朴素，风格一致，有效穿插录音，图片，文字
5、资料及音乐，力图使课堂充满浓郁的语文味，进而有利于教学相长，促进有效教学的【教学过程】（课间幻灯片播放四幅杭州西湖图片）一、导入新课那位同学知道图片上展示的是哪里的风光？（同学们回答，老师明确这四幅图展现的是西湖美景。）你平时积累了哪些描绘西湖美景的诗词？说出来和大家交流一下。（同学们回答）我们在诗人的笔下欣赏到了不同季节时令下的西湖景色，那究竟什么时候的西湖景色最美呢？古人为我们总结了这样一句话：（幻灯片出示）西湖观景，晴不如雨，雨不如雾，雾不如月，月不如雪。这句话告诉我们西湖的雪景最美。大家想不想欣赏西湖的雪景？今天就让我们随着清代文人张岱一起去湖心亭看雪。（幻灯片：课题）二、初读课文，整
6、体感知。1请同学们认真听朗读，注意字音和停顿。（多媒体播放录音）2请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文，和小组同学交流朗读心得，并借助课文下面的注释来疏通文句，不理解的文句，小组同学一起解决。3请同学们展示朗读（至少3个小组）。4全班齐读课文，读的过程中请找出文中一个评价张岱的词。明确：“痴”（老师板书）师：“痴”说通俗点是什么意思？（ 傻，笨，举止异常）张岱这样一个文学家别人为什么会给他一个“痴”的评价呢？（过渡，引出下一环三、课堂活动，合作探究。活动一：速读课文找痴行师：（幻灯片显示）请从文中找找张岱的“痴”体现在哪些地方。明确：大雪三日，湖中人鸟声俱绝，是日更定独往湖心亭看雪。天寒地冻，
7、晚上八点，独自赏雪，怪不得别人会给他一个“痴”的评价了。师：张岱给你的第一印象是什么？你能不能用一个词概括一下。（此处请同学们畅所欲言，如与众不同，孤独，清高孤傲等词皆可，师可不做评价）像张岱这样一个与众不同的人究竟欣赏到了什么样的美景呢？（过渡，引出下一活动）活动二：咬文嚼字赏痴景 师：（幻灯片显示）请找出文中集中描写雪景的句子并读一读。（明确句子，全班齐读。）写雪景的有两句。我想请男、女同学合作来读一遍。男生读前句，女生读后句。（读后师问）大家想想，为什么请男生读前句，女生读后句？明确：因为前句写的景很大气，应该男生读；后句优美，应该女生读。那你认为读好哪几个词，才能读出浩大的气势以及柔美
8、的感觉？明确：男生读好“上下一白”。三个“与”也要读得舒缓点。女生语速要慢，语调要柔和。（教师在此处指导朗读时，当学生提出自己的看法时，要予以肯定，并让发言同学朗读演示，其他同学细细体会。）男女生再次配合朗读。同学们读得真好，不过老师在读这两句话的时候，对张岱的写法有一点意见，老师把自己的想法整理了出来，请同学们为我答疑解惑。（幻灯片出示）1“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。”一句中，三个“与”显得拖沓应去掉，你认为呢？2“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”改成“长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已”好不好？为什么？请同学们小组合作探讨一下。（
9、师巡回引导）小组展示讨论成果，明确答案。1“与”字写出天、云、山、水万物融为一体，难以分辨的浩大景象。去掉的话，仿佛物与物之间有了界线似的，分开了，没有那种天地苍茫的意境。2点线结合，有中国画的美感；极言小，更能体现出雪后天地一色的广阔浩渺。师：如果要我们描写一段雪景，你会怎么描写？ （比喻，优美的词句等。）张岱用了修辞手法没有？（没有。）这样寥寥几笔，不加渲染，勾画景物的写法叫什么手法？（白描。）（幻灯片显示：白描：抓住事物的特征，不加渲染烘托，以简练单纯的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形和神的描写方法。示例：枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。天净沙秋思）这么融情
10、于景的佳句，我们有什么理由不去背呢？给大家一分钟的时间把它背下来。背诵展示。如此美景是否只有张岱一个人欣赏到了？不，还有金陵人。（过渡，引出下一活动）活动三：知人论世悟痴心（幻灯片出示）张岱去湖心亭赏雪，不想亭上早有了人，你能从文中看出他们彼此相见时的心情吗？（师生探讨）金陵人在亭上见到张岱心情用文中的词表述：大喜。请同学们揣摩一下这个大喜，朗读“大喜曰：湖中焉得更有此人！”（指导朗读，要求学生读出大喜之情）你现在可以把这句话译成现代汉语吗？（在湖中怎么还能碰上这样的人。）这样？怎样？文言文翻译中有时可以增添成分，让意思表达的更明确，现在就请你在“这样_的人”间加上词语。（有雅兴之人！有高雅情
11、趣的人！有豪情之人！志同道合之人！超凡脱俗之人！）金陵人在湖上遇到张岱，喜悦兴奋之情溢于言表，张岱也和他们一样满心欢喜吗？（强饮三大白而别）“强”字做什么解释？（尽力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝，勉强喝下三大白就匆匆告辞。）张岱为什么没有金陵人那份喜悦激动呢？ 张岱是孤傲的，他选择这一特殊时间出行，本想独享西湖雪景之美，不想被人扰了清净。另外，我们要学会“知人论文”，结合张岱的生平，我们或许更能理解张岱当时的心情。请同学们看一下有关张岱的几则材料：（幻灯片出示）蜀人张岱，陶庵其号也。少为纨绔子弟，极爱繁华，好精舍，好美婢，好鲜衣，好美食，好骏马，好华灯，好烟火，好梨园，好鼓吹，好古董，好花
12、鸟。自为墓志铭 陶庵国破家亡，无所归止，披发入山夜气方回，因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。 陶庵梦忆自序师：从这几则材料中，你可以看出张岱的人生有一个重要的转折，促成这一转折的事件是什么？（明朝灭亡）现在再联想张岱的行为，请你用材料中的一个词概括让张岱无法大喜的原因？（故国之思）情动于中而形于言，字里行间我们总能读到这种追念故国的情思。请默读全文，试着寻找作者表达对已逝明朝留恋的词、句。（崇祯五年十二月。张岱写此文时明朝已灭亡，可张岱依然使用明朝的年号，以示不忘故国，体现出深沉的故国之思四、课堂小结同学们，这节课我们通过“找痴行”，“赏痴景”，最终体会到了张岱对故国的一片“
13、痴心”。（师此时完成板书）我想，此时再让大家读这篇文章，你一定会有不同的感受。（过渡，引出下一环节）五、配乐朗读老师给大家准备了一段音乐，请各位同学在悠扬的音乐声中，再读本文，走进西湖雪景，体会张岱的情思。结束语：和张岱同时代有一位文人叫张潮，他曾经说“少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月；皆因阅历之浅深，所得之浅深耳。”相信随着各位同学年龄和阅历的增长，当你以后再读湖心亭看雪的时候，一定还会有不同的滋味。 【板书设计】行景痴 故 国 之 思【教学总结与反思】上完湖心亭看雪，我回味无穷：短文长教，简文丰教真能创造出美好的境界啊！这份美好，诞生于以下“突破”。以“读”
14、突破。从最开始的全文朗读到重点句子的品味读，“读”是整堂课的主线。在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。读出了兴趣，读出了韵味儿，读出了精神，读出了灵魂。“读”是主旋律，“读”也成了文言课堂最大的亮点。以“品”突破。如何在“读”的基础上有所深化，从而推动课堂教学，又掀起学生的第二轮的学习兴趣呢？用“品”。语言重在品味，语文课的语文味最主要的体现即在于此。本课采用合作探究的学习方式，给予了学生品读文本的空间，在“读”中“品”，“品”中“读”，既“读”又“品”，相得益彰。文言之学习，成了一种有趣的尝试。这样的课堂，怎么可能不风起云涌呢？感到不满足的是：学生思维的起点有好些处还开始于老师预先设计好的的“导”，如果能彻底地实现课堂思维从学生始，那样的课堂才是真正属于学生的啊！1
