《在小学数学教学中如何培养学生的质疑意识.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《在小学数学教学中如何培养学生的质疑意识.doc（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、2008年晋南年会论文征集活动 题目：在小学数学教学中如何培养学生的质疑意识姓名：施严禁单位：檀声小学电话：13788808690在小学数学教学中如何培养学生的质疑意识 随着新世纪的到来,社会对人才的要求也发生了变化,创新型人才成了社会追逐的对象.而创新型人才最高贵的品质就是具有质疑精神.为此在新课程标准中也倡导“自主、探索和合作交流”的学习方式,这种学习方式有利于学生的质疑精神的培养,在数学课堂教学中教师要注重培养学生自觉、主动学习的习惯,这样才能提高整体教学质量，锻炼出具有鲜明个性的人，具有独立思考能力的人，具有创新精神的人。那何谓质疑意识呢？我们在教学活动中，学生经常意识到一些难以解决的
2、疑惑的实际问题，并随之产生了一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态，而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。我们把这种质疑性心理称为质疑意识。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“疑”即“质疑”，也就是提出问题。有问题，是学习最大的动力。中国最早的教育经典论语，多数内容就是学生质疑，孔夫子回答。这种方法至今仍具有现实意义。在深入推进新课改的今天，数学教学要促进学生思维的发展，培养学生的创新精神，教师就应当注重学生质疑精神和质疑能力的培养。为此本文就对在小学数学课堂中怎样培养出良好的质疑精神做出论述:一、营造良好的课堂环境，师生平等对话，让学生敢问。根据心理学理论表明，
3、每个孩子开始都是对世界上的事物充满好奇心与求知欲的，所以“提问，是孩子的天性。”每个孩子头脑中都有数不尽的问题。应该说，随着他们接触到的社会面越宽，信息量越大，产生的疑问应该越多，提问的能力也越强。但我们面对的学生却是：随着年级的升高，知识的增多，头脑中的问题却好像越来越少了。这是为什么呢？其实，造成这种现象的一个重要原因就是教师对学生提问的冷漠、呵斥、嘲笑。有些学生对提问感到难为情，渐渐地不敢问、不想问，最后就发展到不会问。这都是长期以来不良的课堂教育所造成的。比如在数学课堂中，学生也许会走出教师预设的问题的范围，这时教师就会有种不高兴的态度，甚至会嘲讽的说：“你怎么会提出这样低级的问题！”
4、“你有没有认真听讲！”等等，使得学生情感受到很大的创伤。致使学生下次再不敢提问了以免被教师呵斥。实践也证明，良好的课堂环境，对学生质疑精神的培养十分重要。而封闭、压制、权威的课堂环境，必然导致学生个性的退化、思维的刻板、呆滞，这对学生质疑精神的培养十分不利。良好的课堂环境，教师必须有一颗海纳百川之胸襟，真正的体谅学生，接纳学生，包容学生的优缺点，建立师生友爱的关系，师生间民主平等的关系，这对学生思维活动有着无形的推动力。学生在这样的环境中，坦诚交流，敢于发表不同看法，易于联想，自由地发表意见，敢于提出问题，激发问题意识。正如古人所说：“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光。”思维的激
5、活，灵性的喷发源于平等对话的启迪和碰撞。因此，小学数学教师在进行数学课堂教学设计时,应努力创设师生间民主和谐的气氛，并建立起师生平等对话、共同探究的关系，使课堂气氛活跃，让学生敢说敢问，自由发挥想象，交流对问题的看法。二、创设问题情境，激发学生质疑，让学生想问。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”问题是学生夯实基础、形成能力的原动力，是产生新知识、新思想、新方法的催化剂。课程改革要求创设有生命力的课堂，不仅要关注学生的知识构建，也要关注学生的能力培养和情感、态度、价值观的形成，为学生终身学习奠定基础。创设情境的目的在于诱发学生的参与动机，激起学生的好奇心与疑问，并形成一种想解决该
6、问题的冲动，为此就情不自禁的提出自己疑惑或想提出的问题来，同时有想与大家分享的欲望。这就是把学生的情感和思维引入到与数学知识有关的情境中来。如果学生原有的认识水平、情感状态同本节知识所揭示的方法有差距或矛盾一旦被诱发，就易产生疑惑，从而提出问题，并引起学生探究问题的动机和兴趣。这种探究问题的动机和兴趣是学生进行学习活动的内部心理倾向，是激励学生自觉主动参与课堂学习活动的内驱力。要启动学生思维，必须善于激疑，创设问题情境，把学生引入与问题有关的情境中，激发学生质疑的欲望，使学生于无疑处生疑。三、鼓励学生质疑，保护其质疑的积极性，让学生爱问。对于学生的质疑，教师不可越俎代庖，应鼓励学生自己去探究。
7、作为一名数学教师，应相信学生作为一个独立的个体，他有独立解决问题的能力，可能在解决问题的过程中会遇到不同程度的问题，也可能会失败，但真正要进步的学习都是要通过自己的探索的，在探索中明确知识的形成过程，在探索中明确学习该知识的必要性，在探索中总结自己的学习过程，总结自己的成功体验，为以后终身学习打好基础。当然我们作为教书育人的数学教师，当看到学生质疑时，如果出现学生不能解决或很难解决的问题时，可以通过提示或暗示，给学生的学习提供比较好的条件。但必须要鼓励学生去问。因为，“问”就意味着“思”。通过问问题，不仅促进了学生思考，而且可加强师生间的交流，正是这些多多益善的问题的积累，才可能有智慧的成长，
8、有助于提高教学效率。在此过程教师应该给问问题的学生多一些鼓励，保护学生质疑的积极性。鼓励问是教师的本分。作为教师，让学生闭嘴很容易，但让学生张开嘴说和问则不易。学生只有在教师不断的鼓励下，才有可能变得越来越爱问。四、加强质疑方法的指导，培养质疑能力，让学生会问。在数学教学过程中，教师要引导学生独立地发现和提出问题，鼓励学生不迷信权威，不迷信书本，不迷信教师，也不迷信自己。为此，要加强质疑方法的指导，教会学生发现新问题的方法，让学生会问。1不迷信教材，质疑教材。教材只是个例子，教师不应使学生认为教材就是经典，就是不可逾越的权威。教师应让学生意识到，教材中的课文也可能有错误，也可能有自相矛盾的地方
9、。“尽信书不如无书”，教师要引导学生从课文中跳出来，与作者或编者对话，对文章提出赞同欣赏或批评指谬的疑问。即使这些问话不一定成熟，抑或不一定正确，教师也应大力提倡，积极鼓励。学生对文本的学习，做到在“拿来”的过程中大胆质疑，确实不失为一种质疑的方法。2不迷信教师，质疑教师。古人说：“师者，所以传道、授业、解惑也。”正因为老师有解惑的天职，所以老师就成了答案的拥有者。课堂上，学生对老师就容易唯唯诺诺，惟命是从，认为老师说的都是对的。其实，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”例如在讲述整数读法中,教师把”13500007000”该数读成了:一百三十五万零七千.对此理解,有学生就反问道:在级末尾的零
10、不用读,那这个中间的零算不算级末尾的呢?这个数应该读成”一百三十五万七千,这其中的零是不用读的.”老师查阅资料后,非常赞同学生的看法:万级中的零应该不用读出来的,而不止是在个级末尾的零才不用读出来.当老师向学生承认自己的说法是错误的时候，学生的质疑勇气无疑大大增强，对学习也会产生更加浓厚的兴趣。3不迷信自己，质疑自己。教师引导学生要学会思考，学会质疑，“不要让自己的头脑成为别人思想的跑马场”。但对自己也不能盲目信任，觉得其他人的意见都错，唯我独尊。例如:在四年级数学课上,在讲述三角形边的关系的时候,同学对2厘米、3厘米和5厘米的木棒是否可以组成三角形产生了争论,有的同学就坚持自己的看法,认为可
11、以组成一个三角形,并在本子上画出来,而当其他同学在讲他的不能组成的理由时,就没有听,当老师进行最后的总结时都仍然坚持自己的看法,仍然坚持可以组成三角形,最后就在下课后教师再单独跟他进行讲解,这才能明白,这么的浪费时间的讲,就是因为学生会迷信自己,不肯质疑自己的看法,从而听不下去别人的看法,所以就形成了固执的性格.所以作为教师，必须引导学生学会对自己质疑。教会学生质疑自己，就是要教会学生质疑自己提出的质疑是否合理，是否必要，是否有依据。自己对自己的质疑再质疑，是引导学生梳理质疑、筛选质疑、提高学生质疑实效性必须关注的环节。综上所述，引导学生质疑，培养学生问题意识是有章可循的，也是十分重要的。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”诺贝尔奖的获得者李政道到中国科技馆参观后也曾说：“求学问，要学问，只学答，非学问。”因此在教学中，引导学生质疑，培养学生问题意识，使学生敢问、想问、爱问、会问是数学教学成功的关键。3
